幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例分析3(完整版)
【正文】 來(lái)玩。我就馬上說(shuō)，“如果你們聲音這么吵，那我們今天就不要玩區(qū)域游戲了。在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師的教育理念決定我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平、材料提供的有效，采取的教育方式是否適當(dāng)。二、案例分析及反思：這次建構(gòu)活動(dòng)中亮亮和真真分別運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)采用不同的方法進(jìn)行同一種游戲?！蔽医ㄗh到。第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例分析3南崗區(qū)幼兒園教師全員崗位培訓(xùn)作業(yè)區(qū)域活動(dòng)案例分析省委機(jī)關(guān)第一幼兒園 甄晶一、案例描述：一天在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)亮亮和真真正在玩壘高游戲。亮亮第二次進(jìn)行游戲，這次他還是一沓一沓的網(wǎng)上放，但是速度比剛才慢了很多，當(dāng)柱體搖晃的時(shí)候，他就會(huì)停下來(lái)用手保護(hù)，好像比剛才壘的高了。這說(shuō)明幼兒能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)在游戲活動(dòng)中。因此教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就起到了至關(guān)重要的作用?！贝藭r(shí)，所有的幼兒都沒(méi)聲音了，等著我給他們分配。這主要還是需要教師的指導(dǎo)，才能讓幼兒明白區(qū)域游戲的規(guī)則。我覺(jué)得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問(wèn)題。我朝徐應(yīng)聰看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他的目光并不在我這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽(tīng)教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。教師向徐應(yīng)聰發(fā)出了第一個(gè)帶有負(fù)情感特征的施動(dòng)行為“徐應(yīng)聰，老師看你是不想玩喂娃娃了！”?！庇谑牵惹芭d奮的神情轉(zhuǎn)為沮喪，低下頭來(lái)不再講話，以這種畏懼性質(zhì)的、非言語(yǔ)的反饋行為表明自己對(duì)教師約束紀(jì)律的接受。要學(xué)會(huì)尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動(dòng)的關(guān)系才能和諧發(fā)展。當(dāng)周浩寧提出“我要喂娃娃”時(shí)，教師應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心地詢問(wèn)：“你為什么想玩這個(gè)游戲呢？”耐心傾聽(tīng)，努力理解周浩寧的想法與感受，支持、鼓勵(lì)小朋友大膽探索與表達(dá)。使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動(dòng)，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價(jià)值的東西納入教師預(yù)期設(shè)活動(dòng)的軌跡中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。超市這才恢復(fù)了平靜。因此在針對(duì)案例中的事件，我采取了以下措施：游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”同一件物品，是因?yàn)槌欣锍霈F(xiàn)了物品的緊缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免顧客由于喜歡同一種物品而出現(xiàn)爭(zhēng)搶?！痹谒男麄飨鹿挥袔讉€(gè)小女孩走了進(jìn)去想嘗試一下。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經(jīng)驗(yàn)之上，沒(méi)有動(dòng)腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒(méi)有放開(kāi)，不會(huì)選用替代物。以后玩游戲要重點(diǎn)引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。此時(shí)一旁的嬌嬌急著的精神，能夠在幼兒主體意識(shí)覺(jué)醒的同時(shí)得到發(fā)展，發(fā)揮出促使幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、交往能力發(fā)展的作用。在游戲結(jié)束后，根據(jù)超市里亂糟糟的現(xiàn)象，可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則，將討論出來(lái)的規(guī)則畫出來(lái)，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規(guī)則。生活即課堂，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是游戲的支柱。因此，當(dāng)徐應(yīng)聰提出：“我要喂娃娃”。（四）、讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。（三）正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我覺(jué)得，正當(dāng)徐應(yīng)聰?shù)男袨榕c教師的期待發(fā)生了沖突時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)徐應(yīng)聰改正這個(gè)錯(cuò)誤，而不是發(fā)起這么一個(gè)消極的師幼互動(dòng)事件。相反，他當(dāng)時(shí)對(duì)教師最熱切的行為期待是希望教師分配他去玩喂娃娃游戲，根本忘記了教師平常要求的“小手放好，小腳并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽(tīng)老師”。教師并沒(méi)有真正意識(shí)到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒(méi)能把握好對(duì)自己的角色定位?！澳阏f(shuō)為什么？！你還會(huì)問(wèn)老師為什么！”徐應(yīng)聰?shù)淖彀臀堉⒅铱戳艘粫?huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒的生成活動(dòng)出現(xiàn)對(duì)立等問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能
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