幼兒園區(qū)域活動案例分析3-在線瀏覽
2024-10-10 19:32本頁面
【正文】 點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會支持孩子。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。教師作為教育者，對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關(guān)系，要學(xué)會尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動的關(guān)系才能和諧發(fā)展。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)的舞臺，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到發(fā)展。在區(qū)域活動過程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，當(dāng)周浩寧提出：“我要喂娃娃”。讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。近幾年來，我們因地制宜地開展區(qū)域活動，把開展區(qū)域活動作為一個重要課題來進(jìn)行研究。如：活動中教師只顧自己的教育目標(biāo)，不顧幼兒的體驗(yàn)。在今后的區(qū)角活動中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養(yǎng)。我讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區(qū)域活動的項(xiàng)目。我的話被他的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。我便提高了音量對徐應(yīng)聰說：“徐應(yīng)聰，老師看你今天是不想喂娃娃了！”徐應(yīng)聰聽了我的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”我聽了徐應(yīng)聰?shù)姆磫?，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強(qiáng)了幾分。我接著分配活動，徐應(yīng)聰顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下我，不再講話。從這個師幼互動的事件中我發(fā)現(xiàn)，教師是主動的，幼兒是被動的。如“教師給他們分配區(qū)域活動的項(xiàng)目??教師的話被徐應(yīng)聰打斷??愣了一下??臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒??”教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動項(xiàng)目。徐應(yīng)聰高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行為顯然與教師對他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師的行為讓徐應(yīng)聰由積極地主動參與變成了消極被動的狀態(tài)。無情的紀(jì)律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。（二）、消極的師幼互動這是一個以“紀(jì)律約束”為主題的師幼互動。在此之前，徐應(yīng)聰對玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒有意識到此時此刻自己以高喊“喂娃娃”來表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合適的地方。因而，對教師的“老師看你是不想玩喂娃娃了！”這句話，周浩寧是很吃驚的，教師的這個行為和他的期待相差太大了。教師對徐應(yīng)聰?shù)倪@一反饋行為也有些意外，老師希望徐應(yīng)聰馬上坐正安靜地聽教師講話，沒想到的是“一個違反了紀(jì)律的幼兒非但不認(rèn)錯反而要問為什么！”于是，教師發(fā)出了負(fù)面情感特征更強(qiáng)的第二個施動行為“你說為什么！你還會問老師為什么？！”，借以重申紀(jì)律約束的主題。大聲講話是不對的，教師生氣了，在批評徐應(yīng)聰。教師也將注意力重新集中到分配活動項(xiàng)目上面，師幼互動的行為事件結(jié)束。四、活動反思（一）、建構(gòu)積極的師幼互動。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以我們要學(xué)會用“平視”的眼光看待兒童，放棄因?yàn)樽约壕佑跈?quán)威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，經(jīng)常對自己在互動之中指向幼兒的行為作一些反思。（二）、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會支持孩子。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。我覺得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握機(jī)會引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。教師預(yù)設(shè)活動與幼兒教育的自發(fā)生成活動不
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