【正文】 要保證達到教育目標。 ? 區(qū)域活動最大的優(yōu)勢在于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富的、適合其發(fā)展的活動環(huán)境。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。如在小班“剪剪角”的區(qū)域活動中，為了讓幼兒學習用剪刀，教師可為幼兒分別提供了畫有直線和曲線的紙供幼兒練習。對于能力較差的幼兒要鼓勵他先把最簡單的做好，再嘗試去操作難度大一些的材料?！卑?，這是怎么回事？老師走到他旁邊問到：“亮亮你不是很喜歡‘剪剪角’的嗎？”“我以前喜歡，可現(xiàn)在不喜歡了?！薄叭绻魈炖蠋熞舶岩恍в行游锘蛉宋锏募埛诺健艏艚恰?，你還喜歡嗎？”“喜歡！”第二天當老師把一些有各種圖案的舊書投放到“剪剪角”后亮亮又高興的剪了起來。 ? 另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。 ? （二）材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調(diào)整、補充材料。 ? 于是，教師動員幼兒回家和爸爸媽媽一起動手制作新學故事里的角色頭飾，帶到幼兒園的表演區(qū)和小朋友一起表演故事，而且教師還引導幼兒自己創(chuàng)編故事情節(jié)進行表演。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。 ? （一）區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。如結(jié)合 《 好玩的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 》 的主題活動，圍繞“尋找周圍會轉(zhuǎn)的東西，認識各種交通工具，了解交通工具的結(jié)構(gòu)，探索交通工具的原理”這一活動目標，在圖書區(qū)里，為幼兒提供了大量的有關(guān)交通工具的圖片、資料，供幼兒閱讀認識。 ? （二）活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。 ? 材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼出汽車，這就是一種探索活動。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。在認識磁鐵的活動中，教師為了讓幼兒進一步探索磁鐵的用途，在益智區(qū)投放了“釣魚”的材料 用磁鐵做成的小魚、魚竿。老師才意識到材料投放少了。 ? 總結(jié)了這次的經(jīng)驗，在投放娃娃家的材料時老師有意放進了足夠的碗、盤、餐具、食品等材料?？磥恚晃兜亩嗤斗挪牧喜⒉灰姷镁秃?，材料投放的多少要看幼兒活動時所需要的多少。這在一些區(qū)域活動中是不可取的，但是如果材料不夠充足，也會出現(xiàn)問題。 五、要根據(jù)活動的進程不斷更新材料。 ? 在主題 《 好玩的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 》 向 《 奇妙的蛋 》 過渡時，老師把區(qū)域材料進行了調(diào)整，投進了各種蛋殼、顏料、彩紙、紙卡等與蛋有關(guān)的材料，幼兒又來了興趣，都爭先恐后的給蛋殼上色、裝飾蛋殼、畫蛋、用蛋殼做不倒翁 ……在開開心心玩的同時進入了新的主題活動，認識了蛋、了解了有關(guān)蛋的很多知識。 六、有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。比如，生活在市郊的幼兒要引導他們運用現(xiàn)有材料，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等來作為區(qū)域活動的材料。所以，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。 ? 皮亞杰認為，兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動性。 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù) ? 1．圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域 ? 認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類?；顒訁^(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。幼兒園各年齡班幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。 ? 提供材料 有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。 ? (1)圍繞同一教育目標提供多種材料。因此，應根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。如，美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近些。 ? 動靜盡量分開，避免相互干擾。因此這兩類活動區(qū)最好離得遠些，以滿足各自的需要?？梢岳酶鞣N玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設(shè)備作為各區(qū)的分界線或屏障。 ? 活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，以避免幼兒在活動時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。 ? 最好留有一塊供集體活動用的場所。 ? 避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方。 二、逐一布置各個活動區(qū) ? 要注意的問題： ? 安全問題。如，家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。投放的材料應該是幼兒自己就能取到，并放回去的。應努力為幼兒營造活動所需的心理氛圍。 ? 規(guī)則問題。 幼兒園區(qū)域活動的組織與指導 ? 區(qū)域活動的指導原則 ? 區(qū)域活動的指導模式 ? 區(qū)域活動的指導步驟 ? 區(qū)域活動的指導誤區(qū)及解決方法 ? 區(qū)域活動中教師的角色及定位 ? 案例分析 幼兒園區(qū)域活動的指導原則 ? 目標性原則 ? 這是區(qū)域活動實施中首先考慮的問題。 ? 自主性原則 ? 這是區(qū)域活動性質(zhì)所決定的。 ? 興趣性原則 ? 區(qū)域活動的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。 ? 多樣性原則：包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。因此，教師必須從幼兒實際出發(fā)來決定活動內(nèi)容和教育要求，要有層次有遞進性，以適應幼兒的不同需要，使每個孩子都能找到合適自已的位置，充滿自信的活動。在活動中教師采用師生同步的指導行為，使孩子覺得老師是他們的伙伴和朋友，共同享受活動的樂趣。 ? 活動區(qū)活動的指導的一般性的原則和方法： ? ①要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。③要堅持必要的教育管理。⑤要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案。⑦要注意進行個別指導。 幼兒園區(qū)域活動的指導模式 ? 一、區(qū)域活動指導模式的目標： ? 我們把區(qū)域活動指導模式目標概括為：創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動環(huán)境，引導幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識的方法和途徑，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信、創(chuàng)造等良好的個性心理品質(zhì)。根據(jù)區(qū)域活動的性質(zhì)特點，我們把區(qū)域活動指導模式分為以聽說表現(xiàn)為主，以動手操作為主，以探索發(fā)現(xiàn)為主的三種類型： ? 以聽說表現(xiàn)為主區(qū)域活動的指導模式：（適用于閱讀、音樂、美術(shù)等區(qū)域） ? ? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 → 引導感知，觀察援助 → 展現(xiàn)交流，分享成果 ? ①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的是引起幼兒的內(nèi)在動機，使幼兒積極地投入多種形式的活動，主動學習。 ? ②引導感知，觀察援助：區(qū)域活動是一種自主性游戲，應讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，自主活動，教師的任務是引導幼兒感知理解聽、說、表達的有關(guān)內(nèi)容，觀察捕捉援助的時間，指導幼兒學會初淺的知識和技能。可采用故事表演、美術(shù)作品的介紹等方法來實現(xiàn)。但教師的任務是為幼兒提供能滿足需要的材料，并設(shè)置有關(guān)的問題情景，供幼兒觀察感知之用。 ? ②觀察引導，鼓勵探索：引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)相關(guān)物體的制作方法和步驟，當幼兒操作時發(fā)生困難，應及時給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵幼兒獲得成功。 ? ? 以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動的指導模式：（適應于科學區(qū)，益智區(qū)等） ? ? 感知討論，激發(fā)興趣 → 引導探索，嘗試發(fā)現(xiàn) → 驗證交流，遷移應用 ? 以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動指導模式的構(gòu)建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽、模仿的被動接受局面，把幼兒推在前面，成為主動活動的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務是觀察幼兒的游戲情況，分析指導的對象和決定指導的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導，充分調(diào)動幼兒的感官，引發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師的任務是讓幼兒明確感知的目的和任務，提高他們參與的積極性，同時要提出一些引起幼兒思考的問題，組織幼兒開展討論，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機，引起幼兒探索，思考的興趣。因為受能力和知識經(jīng)驗水平的