【正文】 ，同時也減輕了老師的工作量。我將繼續(xù)擔當幼兒區(qū)域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，在操作中學到各種知識和本領(lǐng)。在眾多現(xiàn)代靈活的教育中，區(qū)域活動成為了一種趨勢，它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的平臺。當然在區(qū)域活動中，會出現(xiàn)各種的問題?；顒拥囊?guī)則、環(huán)境與目的所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，教學更是如此。如此，才能達到活動的目的,幼兒才能根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。首先，在活動材料的準備上，我們必須觀察幼兒對材料的態(tài)度，適時的更新和豐富活動材料，以至于不讓幼兒有枯燥感，增加活動的趣味性,其次，老師在活動中要明白幼兒才是活動的主體，我們只是“綠葉”，活動本來就是幼兒自我發(fā)展，自我想象，自我探索的過程,過多的干預反而達不到教學效果?；顒拥闹v評區(qū)域活動后的評價，我個人認為十分的重要。當然，還有很多的小問題也是我們教學工作者應該注意的，希望在以后的工作中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，努力提高教學質(zhì)量.幼兒園區(qū)域活動反思四：幼兒園區(qū)域活動教學反思（281字）資料投放材料：找圖形活動目標：每組學會輪流玩玩具，學會新玩具的玩法。第一組：數(shù)字口袋第二組：找規(guī)律第三組：拼圖第四組：小貓釣魚第五組：找圖形第六組：多功能包教師觀察幼兒游戲情況，十分鐘交換玩具。有些幼兒不能掌握的很快和還好，比如李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到別的幼兒玩她才會去看看玩玩，而且玩了一會就不去玩了，就開始打擾別的幼兒了。為了讓幼兒在區(qū)角活動中得到鍛煉和學習,我們除配合市初檢外,:一、教師活動前的用心準備使我很受觸動準備是第一環(huán)節(jié)，其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準備。教師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片或孩子的美術(shù)制作作品。教師的用心準備給孩子提供了創(chuàng)造和學習的空間。幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。!三、活動后的總結(jié)評價恰當好處總結(jié)評價是開展區(qū)域活動的第三個環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師在評價中很注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒的自主評價和教師的全面評價發(fā)展幼兒的語言表達能力，同時，使區(qū)域活動的過程感覺很完整。因此區(qū)域活動更需要老師的積極引導。一、近期我們致力于建立合理必要的活動區(qū)規(guī)則。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，如：不能串區(qū)；將區(qū)域材料歸位后才能選擇其他材料；不能爭搶其他人的操作材料等。在老師每天不斷重復的督促下，本班幼兒玩區(qū)域的秩序稍有改善，但仍然存在少部分不自覺的孩子。二、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。比如紙盤、毛線、編繩、衣服夾等，都來自幼兒和家長的共同收集。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。幼兒對建構(gòu)區(qū)的興趣比較濃厚，并且建構(gòu)區(qū)也有較多大型搭建材料，為了給幼兒提供一個能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，考慮將部分建構(gòu)區(qū)材料搬到區(qū)域外面進行，實行以后，建構(gòu)區(qū)的爭吵明顯減少許多。益智區(qū)材料比較豐富，并且有許多零散的小材料，加上本班幼兒常規(guī)上的不足，所以益智區(qū)常常顯得特別亂，材料亂，幼兒互相擁擠也很亂。即便有個別搗亂的幼兒，老師也能很快找到違反規(guī)則的孩子，并進行相應的懲罰。教師對如何開展好區(qū)域活動存在的不足之處：，因此對孩子的觀察是不夠深入和細致的，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。使幼兒樂于參加區(qū)域活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。合作方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應有的價值，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。在區(qū)域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。有了分析反思，才能體現(xiàn)指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進幼兒的個性在自主游戲中得到進一步發(fā)展。材料的投放——區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。孩子們也都能融入進角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，例如在游戲結(jié)束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。