【正文】 對(duì)未來(lái)更加充滿信心！第三篇：新課程改革培訓(xùn)心得新課程改革培訓(xùn)心得璐德學(xué)校楊京京本次在滄州十五中學(xué)進(jìn)行為期2天的有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)從校長(zhǎng)的理念到課程的改革模式展示。學(xué)完理論知識(shí)，做題演練也至關(guān)重要，正所謂熟知兵法要運(yùn)用到戰(zhàn)爭(zhēng)中，做題也是如此，每節(jié)課的題目應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真的去做，首先，回顧一下這節(jié)課的大致內(nèi)容，留給學(xué)生的作業(yè)講清楚。在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意記一些長(zhǎng)的東西，所以這就需要我們老師把一些難、繁、偏的知識(shí)簡(jiǎn)單化，然后以喜劇性的表演深入到他們的腦子里，這樣把死記硬背的東西變?yōu)楹?jiǎn)單化。，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。剛開(kāi)始時(shí)展示環(huán)節(jié)人數(shù)較少，存在著精英展示的問(wèn)題，打消了其它同學(xué)參與的積極性。課堂民主了，師生關(guān)系整洽了，老師走下了講臺(tái)，學(xué)生走上了講臺(tái)，我們教的學(xué)生很多人不叫我袁老師，而是叫我袁老，有的老師擔(dān)心一期一次的民主測(cè)評(píng)，我是從不擔(dān)心。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看，聽(tīng)聲音、看動(dòng)作、看表情。一、為什么要搞新課改新課改是大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師教得太累，學(xué)生學(xué)得太苦，要想讓學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行新課改；從老師自己身體角度出發(fā)也必須進(jìn)行新課改，大部分老師因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)過(guò)重，長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，很多得了職業(yè)病，我校有幾位老師因長(zhǎng)期勞累，積勞成疾而無(wú)法正常上課（如張健安、楊蓮香、李薇、唐小群、肖湘平等）。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒(méi)有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無(wú)法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。（4）是否使用模式。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，生怕學(xué)生不懂，老師不厭其煩地講，其實(shí)學(xué)生的潛力是無(wú)窮的（以我所教的兩個(gè)學(xué)生趙小川、易立楊為例）。自古以來(lái)，我們上課的方式就是應(yīng)試教育，老師是主體，而學(xué)生只是聽(tīng)，甚至拿著筆記下所有老師講的東西，但是可悲的是最后這節(jié)課的內(nèi)容理解程度只是那么一點(diǎn)點(diǎn)。6．改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的想法很不錯(cuò)的，而且知道的東西也是很多的，不能總一味的講課本上的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)耐卣拐n外知識(shí)，可以和他們一起探討問(wèn)題，有些學(xué)生的基礎(chǔ)并不是很好，應(yīng)該多講一些學(xué)習(xí)方法，討論哪種方法更適合學(xué)習(xí)，進(jìn)而，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的習(xí)慣不是很好，一個(gè)字“懶”，根本不愿意去提前預(yù)習(xí)，做題也只是抄答案，所以要改變學(xué)生的壞習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。三大板塊—預(yù)習(xí)、展示、反饋。作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一個(gè)配套工程中“四清”。各種課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課內(nèi)與課外結(jié)合，自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，積累學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及如何及時(shí)評(píng)價(jià)。第四篇：新課程改革教學(xué)心得（定稿）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。除了一致充分肯定他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語(yǔ)。總之，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依賴教師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體?！爸貐⑴c、做中學(xué)” 是要求教師在課題研究設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學(xué)行為，能立即產(chǎn)生效果。第一次經(jīng)歷的過(guò)程最具新鮮感，也最有價(jià)值。培訓(xùn)使我更加認(rèn)識(shí)到課程改革的艱巨性和教師責(zé)任之重大。而這些不是靠一味的活動(dòng)、一味的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、一團(tuán)和氣就能實(shí)現(xiàn)的，而是靠不斷發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和情感價(jià)值觀的形成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。個(gè)性化選課，學(xué)分制管理，豐富多彩的探究活動(dòng)，密切聯(lián)系生活的學(xué)科知識(shí)，這些都將使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也必將更加發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，從而使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、探究科學(xué)、親近科學(xué)。為期五天的新課程理論培訓(xùn)，猶如清泉一般甘甜，沁人心脾，讓我更加堅(jiān)定信心，此次課程改革在我們?nèi)w教育人的共同努力下，一定能結(jié)出豐碩成果。新課程馬上就要來(lái)了，有些人歡呼雀躍，展望憧憬美好的未來(lái)，有些人還在疑惑觀望，消極迷茫。所以在課程改革中，既要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，又要避免一味的課堂形式上的創(chuàng)新，要時(shí)刻把握課程改革的核心理念和發(fā)展方向，牢記教育過(guò)程的不可逆性，肩負(fù)歷史責(zé)任感。新的課程改革不是對(duì)講授式教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教