【正文】 加速度概念。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。2008215第三篇：淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)瀘縣五中劉剛經(jīng)過(guò)一年的高中新課程物理教學(xué)，收獲頗豐，在新課程課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。生：哄堂大笑。（6）老師不但要克制，更需要“借題發(fā)揮。學(xué)生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學(xué)內(nèi)容不能打動(dòng)學(xué)生的心靈。如何做好“中設(shè)計(jì)”？（1）理解孩子的生活世界，傾聽(tīng)孩子的心聲。因此，三種評(píng)價(jià)取向都應(yīng)給與重視，既要結(jié)果，又重過(guò)程；既重教師評(píng)價(jià)，有發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)前教師應(yīng)具有哪些教學(xué)模式？（1）、接受教育的基本模式（知識(shí)掌握和技能獲得）；(2)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)探索能力）（3）、探究教學(xué)模式（問(wèn)題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問(wèn)題，解決問(wèn)題）（5）、合作教學(xué)模式（參與意識(shí)，合作能力）（6）、情景教學(xué)模式（學(xué)習(xí)與情感，態(tài)度結(jié)合）教學(xué)模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學(xué)模式才能完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。運(yùn)用??。四、新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何確定三維目標(biāo)的整合。（學(xué)生、教師）新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性意義在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體相對(duì)教師來(lái)說(shuō)也不僅僅是個(gè)體的行為，提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作。二忌“黑板探究”，紙上談兵。對(duì)教師角色和行為轉(zhuǎn)變的思考。追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。師：對(duì)。以“疑”入境“不憤不啟，不悱不發(fā)”。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標(biāo) 新課程：知識(shí)與技能目標(biāo)：能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式；說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。全面性原則：根據(jù)布盧姆等人在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域的思想，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)和我國(guó)的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)、能力和德育三個(gè)領(lǐng)域。知識(shí)目標(biāo)中，描述行為水平的動(dòng)詞選擇不當(dāng)。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則教學(xué)目標(biāo)的合理表述制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)請(qǐng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)一、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。第一篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》專題1：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)篇小語(yǔ): 所謂目標(biāo)是指要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。使得要求太高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不符。三、教學(xué)目標(biāo)的合理表述（一）教學(xué)目標(biāo)的基本要素一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個(gè)基本功要素 主體：闡明教學(xué)對(duì)象行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，或者有什么心理感受體驗(yàn)。過(guò)程與方法目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)：操作、觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用科學(xué)方法過(guò)程。教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教師善于設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳?？桃庾非髮W(xué)生的探究，弱化知識(shí)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的“教”為中心，教師是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者。[問(wèn)題思考]簡(jiǎn)述探究性教學(xué)的教學(xué)策略。即具有合作意義的“集體備課”“說(shuō)課”等。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)必須是三維目標(biāo)的整合。會(huì)??。只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式的教師不會(huì)是好教師。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：課堂教學(xué)中，最為重要的是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。不走入孩子的內(nèi)心，不了解他們就不能在教學(xué)中作出正確的抉擇。因此教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。例如，記得那天下雪了，上課了，學(xué)生還都趴在窗臺(tái)上七嘴八舌的說(shuō)看。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天?；蛟S，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統(tǒng)觀念相駁，但是，孩子聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，描繪的畫(huà)面難道不是真實(shí)的嗎？學(xué)生敢于依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同、精辟獨(dú)到的見(jiàn)解，不正是我們所一再期待的創(chuàng)新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生抱著事實(shí)求事的梯度對(duì)這個(gè)家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來(lái)寓意更深刻、更發(fā)人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對(duì)傳統(tǒng)觀念、從重心理的挑戰(zhàn)嗎？原來(lái)，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰恰是我們老師自己。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā＝虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。[多媒體動(dòng)畫(huà)]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。”“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，又足學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師不得不強(qiáng)調(diào)“課本本位”，難免偏重知識(shí)點(diǎn)、單詞用法和語(yǔ)法的講解和機(jī)械訓(xùn)練等，而無(wú)法在課堂上花較多時(shí)間有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。要有科學(xué)的教材觀。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有的以下幾點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變：（1）從知識(shí)定向到三維目標(biāo)的多元定向。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)原則： 1 ．明確知識(shí)對(duì)深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。四．教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。（3）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上來(lái)看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過(guò)所求找需求的解題思路。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。無(wú)論是事件、事故的報(bào)道，還是生活中的情境，案例都必須是真實(shí)的，而不是靠想象捏造出來(lái)的。、教學(xué)案例的特點(diǎn)（1）教學(xué)案例是教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的外化（2）教學(xué)案例是教學(xué)決策的結(jié)晶（3）教學(xué)案例是專業(yè)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的橋梁二、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)和意義、教學(xué)案例研究的涵義目前教學(xué)案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓(xùn)中通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究來(lái)教授教學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)理論等，另一類是中學(xué)教師作研究。在教學(xué)案例研究中，光靠單個(gè)教師的力量是不行的，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相交流，進(jìn)行分析研究，才能在更大程度上使教學(xué)案例研究走向新的水平。教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛(ài)的原因至少有如下幾方面：（1）有助于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。三、教學(xué)案例研究的方法與步驟教學(xué) 案例研究的基本思路是將教學(xué)思路以及在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理方法如實(shí)記錄下來(lái)，寫(xiě)成“案例過(guò)程”，然后圍繞案例過(guò)程中反映出的問(wèn)題通過(guò)分析或集體研討等，提出解決問(wèn)題的策略以及值得探討的問(wèn)題，最終形成教學(xué)案例。課堂觀察可以是教師自己對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來(lái)實(shí)施觀察。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當(dāng)堂聽(tīng)課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學(xué)生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點(diǎn)，挖掘教學(xué)中的教育思想，解決其中的問(wèn)題。無(wú)論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個(gè)主題常與當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念、常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學(xué)的各個(gè)方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為的角度確定主題－如教學(xué)模式的選擇、教學(xué)中的提問(wèn)行為、教學(xué)媒 7體的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定主題－如問(wèn)題解決性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。（2）引言。教學(xué)案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。當(dāng)然，教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問(wèn)題，把這樣的問(wèn)題形成案例時(shí)，雖然真實(shí)的解決問(wèn)題的過(guò)程還未出現(xiàn)，但可以把解決問(wèn)題的種種設(shè)想和打算羅列出來(lái)，以供讀者參考、評(píng)論。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可以選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)置于文后作為附錄。（2）情景要完整。（5）要有啟發(fā)性?？傊虒W(xué)案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對(duì)廣大教育工作者全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展新教改，提高教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，具有十分重要的意義。要寫(xiě)出從提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)解決方案到課上實(shí)施情況直到問(wèn)題得到解決這個(gè)完整的過(guò)程。、教學(xué)案例研究報(bào)告的撰寫(xiě)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題撰寫(xiě)案例要做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動(dòng)。教育教學(xué)案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫(xiě)案例的過(guò)程，也就是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。這部分內(nèi)容主要是展示問(wèn)題。使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個(gè)“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。同時(shí)通過(guò)有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)。（2）訪談與調(diào)查。、前期準(zhǔn)備教師要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，改革的大方向，并要通過(guò)有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，有針對(duì)性的做一些理論準(zhǔn)備，然后確定教學(xué)案例研究的目標(biāo)、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。（2）促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平。課堂教學(xué)的相關(guān)資料是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最翔實(shí)也是最具代表性的資料，如果沒(méi)有教師和學(xué)生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學(xué)相關(guān)資料，更談不上 5在其他學(xué)生資料的收集。也就是說(shuō)我們要進(jìn)行教學(xué)案例研究就必須進(jìn)入到教學(xué)情境中去，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問(wèn)題、做出結(jié)論。代表了一類問(wèn)題或是情況，可以引發(fā)爭(zhēng)論或思考。學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。．制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在