【正文】 首位。有了前期的知識準備，還必須有效調動學生的知識遷移能力。（4）內容特色：本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。．學習活動設計 新課程倡導幫助學生自自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創(chuàng)設的，教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體 —— 學生的特點和需要。（4）教學目標陳述應用《課標》 “關于目標要求的說明”中的行為動詞?，F代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法（2）對學生認知方式的分析認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。首先分析本部分內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確本部分內容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。一．指導思想與理論依據依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課標要求，提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。（3）從教學結果定向到問題、過程定向。教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效?！睆囊陨先卧拋砜?，根本沒有從知識教學的角度提及教學重點、難點、教學順序、學期課時 安排等等。即學習英語不僅符合新世紀對人才素質的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發(fā)學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志我們說，有效的教學設計是保證教學質量的前提，在實際教學中，設計者（教師）如何有效地設計相應的教育教學課程呢？運用系統化的觀點和方法，以學生為中心、以目標為導向、通盤考慮教學的各種因素和環(huán)節(jié)、運用有效的教學策略和技術手段、優(yōu)化設計教學過程的各個環(huán)節(jié)，是能夠有效地實現教學目標的根本保證。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。a、知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心。教學反思：究竟誰該“跳出井口”看看。我覺得教學設計的“中設計“可以簡單理解為：“依學定教，順學而導。（5）讓“節(jié)外”的枝“長起來。大家不妨聽一聽這個故事，也許會有所體會：一個老教授的四歲孫女津津有味的看動畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準確的使用“陶醉”這個詞。預案的設計宜粗不宜細，只需要針對問題教學內容，在符合校情、學情的前提下寫出教學的基本思路，通過哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個思路，從而充分準備教具、學具，為學生“自主、合作、探究”的學習提供活動的平臺。例如：現在大家都倡導的“自主——合作——探究”的教學模式，就包括“自主學習、合作學習、探究學習的方法”。“培養(yǎng)??的精神”。分析教學目標就要從這三個方面進行，在教學中教師往往覺得難以處理。（學生觀）教學過程除了確定性的一面(教學內容),大量存在著不確定性的一面（學生），甚至可以說，不確定性才是教學的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學中對自己原有的教學設計進行不斷地補充、修正、完善等。二、新課程課堂設計與傳統的教學設計有什么不同? 傳統的教學設計主要研究的是課堂教學的“前設計”，即教案，由教師課前精心設計，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。兼顧和處理好三維目標之間的關系尊重學生的興趣愛好，尊重學生的的個性思維，讓學生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識，形成技能。師：請同學們觀察老師做的氨分子擴散實驗，注意看我的操作。生2：在飲料上方罩一個內壁有石灰水的燒杯。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒、當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的效果。創(chuàng)設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法。[評析]新課程理念下課堂教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面構建起化學教學的三維目標。標準：規(guī)定達到上述行為的最低標準。二、教學目標的設計原則標準性原則：只能以國家制定的《化學課程標準》的要求為基本原則。（2）培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力。課堂教學目標中的行為是教學，而這一行為發(fā)生的特定場所是課堂。培訓內容與方式：行為主體不明確，表現在行為動詞的選擇不恰當。適應性原則：教學目標的制訂要考慮到學生的個體差異，增強針對性，使每一位學生都得到最大限度的發(fā)展。因此確定正確的教學過程與方法是轉變學生學習方式和全面提高學生科學素養(yǎng)的關鍵。六、教學目標的達成評價 [案例分析]重視學生自我評價重視學生之間的評價重視教師對學生的評價 [問題思考] 如何確定一節(jié)課的教學目標？ 專題2：教學情境的設計開篇小語：現代教育理念下的課堂教學實踐，使我們越來越深刻的認識到創(chuàng)設教學情境對于激發(fā)學生學習興趣，引導學生注意的指向，啟動學生思維的重要性。以“趣”入境“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。今天我們就開始學習碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。某化學教師的《常見的酸和堿》一課導入新課是這樣設計的：師：今天，我?guī)砹宋覀兊娜焕吓笥选獫恹}酸、濃硫酸、濃氨水。注重引導學生交流討論。將傳統的啟發(fā)式教學思想與現代的探究教學思想進行有機融合，整合成為一種新型的“啟發(fā)——探究”化學教學思想。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，學生也參與了教學設計。新課程要求教學實現三維目標，在學習知識的同時實現學習過程與方法，教學設計要貫穿于教學的始終。理解（認識）???！蔽濉⑿抡n標課堂教學中教學策略的選擇教師教學過程設計，是知識教學策略的選擇過程。六、新課標課堂教學中教學評價的設計（1）、新課程的課堂教學設計應采取什么樣的評價？評價應為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。八、新課程課堂教學“中設計”——即時決策與設計“中設計”現在也稱“課中實踐性備課”。（3）保護學生發(fā)現錯誤的意識。使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。它抬頭一看，不遠處有一只老青蛙在對它說話。發(fā)現自己后面的教學僅僅是前三年教學的重復。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規(guī)定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優(yōu)化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學設計的重點，也是難點。這是普通初中英語新課程標準的主要目標之 一。根據新課程觀念，課堂是學生的課堂，教師應該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改 進和完善課堂教學。（6）從單一課時設計到單元教學設計。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。④分析和挖掘教材知識的認識功能。三．教學目標設計 1 ． 教學目標 新課程教學設計過程教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。3 ． 教學資源設計確定學習本節(jié)課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。多年來教學評價只關注教師行為表現，而忽視對學生學習活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發(fā)展方面的積極作用。經過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學設計能力，其教學實踐水平也會逐漸得到提升。讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴謹求實的科學精神。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調動學習的積極性，教學過程便水到渠成。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。六．教學流程：七．學習效果評價設計：本節(jié)課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學中所用的典型病例，法學中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。情境性就要求我們關注整個過程的發(fā)展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個過程。最后，高校專家和教研員的參與對教學案例研究水平的提升也是不可忽視的。教學案例研究的內容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學案例研究作為教研活動和教師培訓的有效載體，引導教師研討交流教學案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學水平。（1）課堂觀察。這里的分析研究，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。但并不是缺一不可的，有的學校沒有條件并不是就意味著就不可以進行教學案例的研究，只要有了課前準備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進行討論和文獻的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現的問題就可以形成教學案例，是教學案例研究成果的最直接的體現。、教學案例研究報告的結構案例的結構多種多樣，寫作沒有一個統一的格式，但從案例所包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致都會涉及以下幾個方面：（1）標題。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發(fā)生與解決上。問題發(fā)現以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。（7）附錄。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情