【正文】 首位。有了前期的知識準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動學(xué)生的知識遷移能力。（4）內(nèi)容特色：本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。在整個教學(xué)過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)設(shè)計方案中將教學(xué)實施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。．學(xué)習(xí)活動設(shè)計 新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體 —— 學(xué)生的特點和需要。（4）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》 “關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動詞?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法（2）對學(xué)生認(rèn)知方式的分析認(rèn)知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課標(biāo)要求，提出設(shè)計思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。（3）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效。”從以上三段話來看，根本沒有從知識教學(xué)的角度提及教學(xué)重點、難點、教學(xué)順序、學(xué)期課時 安排等等。即學(xué)習(xí)英語不僅符合新世紀(jì)對人才素質(zhì)的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力、使學(xué)生形成良好的性格、高尚的品格和堅強(qiáng)的意志我們說，有效的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在實際教學(xué)中，設(shè)計者（教師）如何有效地設(shè)計相應(yīng)的教育教學(xué)課程呢？運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點和方法，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)、運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動是加速度不變的運(yùn)動。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。a、知識目標(biāo)：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。重點問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。老教師說：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學(xué)成績盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心。教學(xué)反思：究竟誰該“跳出井口”看看。我覺得教學(xué)設(shè)計的“中設(shè)計“可以簡單理解為：“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。（5）讓“節(jié)外”的枝“長起來。大家不妨聽一聽這個故事，也許會有所體會：一個老教授的四歲孫女津津有味的看動畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無奈之下老教授走到小孫女面前說：“孩子，我喊你怎么不答應(yīng)？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準(zhǔn)確的使用“陶醉”這個詞。預(yù)案的設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需要針對問題教學(xué)內(nèi)容，在符合校情、學(xué)情的前提下寫出教學(xué)的基本思路，通過哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個思路，從而充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供活動的平臺。例如：現(xiàn)在大家都倡導(dǎo)的“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，就包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”?！芭囵B(yǎng)??的精神”。分析教學(xué)目標(biāo)就要從這三個方面進(jìn)行，在教學(xué)中教師往往覺得難以處理。（學(xué)生觀）教學(xué)過程除了確定性的一面(教學(xué)內(nèi)容),大量存在著不確定性的一面（學(xué)生），甚至可以說，不確定性才是教學(xué)的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學(xué)中對自己原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行不斷地補(bǔ)充、修正、完善等。二、新課程課堂設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有什么不同? 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要研究的是課堂教學(xué)的“前設(shè)計”，即教案，由教師課前精心設(shè)計，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。兼顧和處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的的個性思維，讓學(xué)生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識，形成技能。師：請同學(xué)們觀察老師做的氨分子擴(kuò)散實驗，注意看我的操作。生2：在飲料上方罩一個內(nèi)壁有石灰水的燒杯。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的情感、情緒、當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。[評析]新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則標(biāo)準(zhǔn)性原則：只能以國家制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基本原則。（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力。課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為是教學(xué)，而這一行為發(fā)生的特定場所是課堂。培訓(xùn)內(nèi)容與方式：行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動詞的選擇不恰當(dāng)。適應(yīng)性原則：教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮到學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)針對性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。因此確定正確的教學(xué)過程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。六、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價 [案例分析]重視學(xué)生自我評價重視學(xué)生之間的評價重視教師對學(xué)生的評價 [問題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計開篇小語：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實踐，使我們越來越深刻的認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動學(xué)生思維的重要性。以“趣”入境“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。今天我們就開始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。某化學(xué)教師的《常見的酸和堿》一課導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計的：師：今天，我?guī)砹宋覀兊娜焕吓笥选獫恹}酸、濃硫酸、濃氨水。注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論。將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想與現(xiàn)代的探究教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)融合，整合成為一種新型的“啟發(fā)——探究”化學(xué)教學(xué)思想。課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的過程，學(xué)生也參與了教學(xué)設(shè)計。新課程要求教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與方法，教學(xué)設(shè)計要貫穿于教學(xué)的始終。理解（認(rèn)識）???！蔽?、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇教師教學(xué)過程設(shè)計，是知識教學(xué)策略的選擇過程。六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評價的設(shè)計（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)采取什么樣的評價？評價應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動力和源泉。八、新課程課堂教學(xué)“中設(shè)計”——即時決策與設(shè)計“中設(shè)計”現(xiàn)在也稱“課中實踐性備課”。（3）保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的意識。使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。它抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。發(fā)現(xiàn)自己后面的教學(xué)僅僅是前三年教學(xué)的重復(fù)。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解決重點問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵。知道什么是勻變速直線運(yùn)動，知道勻變速直線運(yùn)動是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實，應(yīng)讓學(xué)生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。在整合過程中，如何設(shè)計研究型的學(xué)習(xí)活動、基于實際問題的學(xué)習(xí)活動、綜合型的學(xué)習(xí)活動、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計的重點，也是難點。這是普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之 一。根據(jù)新課程觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改 進(jìn)和完善課堂教學(xué)。（6）從單一課時設(shè)計到單元教學(xué)設(shè)計。明確《課標(biāo)》對本部分內(nèi)容的要求及建議。④分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。三．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 1 ． 教學(xué)目標(biāo) 新課程教學(xué)設(shè)計過程教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。3 ． 教學(xué)資源設(shè)計確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力，其教學(xué)實踐水平也會逐漸得到提升。讓學(xué)生體會從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成。2 ． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。六．教學(xué)流程：七．學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計算的基本方法。．針對三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。情境性就要求我們關(guān)注整個過程的發(fā)展，而不是專注于一個點，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個過程。最后，高校專家和教研員的參與對教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。教學(xué)案例研究的內(nèi)容貼近教師實際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。（1）課堂觀察。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。但并不是缺一不可的，有的學(xué)校沒有條件并不是就意味著就不可以進(jìn)行教學(xué)案例的研究，只要有了課前準(zhǔn)備和資料的收集，幾個教師坐到一起也可以進(jìn)行討論和文獻(xiàn)的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學(xué)案例，是教學(xué)案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。、教學(xué)案例研究報告的結(jié)構(gòu)案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的教學(xué)案例大致都會涉及以下幾個方面：（1）標(biāo)題。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因為他們注意的焦點主要在問題的發(fā)生與解決上。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。（7）附錄。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實際。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情