【正文】 是這意思，那么是什么意思呢？（啟發(fā)學生吟讀“我懂得衰亡民族??”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面。對這種人，作者是不抱希望的。“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？明確：“也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。/作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲。作者尊敬他們，頌揚他們的勇毅。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。一八”慘案。首先讓學生快速瀏覽課文第一、第二部分，作者為什么一直 強調(diào)“有寫一點東西的必要了”。今天，讓我們一起跟隨魯迅先生，重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。散文的教學應(yīng)重視散文對學生的感悟和熏陶作用，所以我將引導(dǎo)學生在誦讀文章的過程中去初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感，為進一步理解課文奠定基礎(chǔ)，據(jù)此，教法上以誦讀法、講授法為主。其次，說學情。為劉和珍塑像設(shè)計說明書，200字左右。并背誦第二節(jié)。背景導(dǎo)入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。②教學重點：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。第二篇：《記念劉和珍君》說課稿《記念劉和珍君》說課稿《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。（五）課堂小結(jié)（六）作業(yè)布置 。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！皠討B(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關(guān)鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習。在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學生是誰殺的？是反動政府。是對人的尊稱。五、教學程序（一）新課導(dǎo)入我將在上課的前三分鐘，播放有關(guān)本課背景及文本的視頻，營造一種與文本相一致的氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，可以拉近學生和文本的距離，調(diào)動學生的積極情感，為學生把握文本傳達的情感奠定了基礎(chǔ)，同時也破解文題“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。以確保學生一課一得。由于寫作時代久遠，加上本課文學語言的艱深，對我們的中學生來說，的確有一定難度。一、.教材分析（一）．教材所處的地位及作用魯迅先生的《記念劉和珍君》是高中語文魯教版必修三第二單元“生命的贊歌”話題下的一篇悼念性散文。魯迅的《記念劉和珍君》感情充沛，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點。四、教法學法(一)教法 如何突破重難點是本課的關(guān)鍵。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點點滴滴總結(jié)在一起。魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。品讀下面的例子：真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。作者的感情是怎樣發(fā)展的。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應(yīng)新時代終身教育的需要。同時，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。①自主學習法：指導(dǎo)學生朗讀、質(zhì)疑、思考、討論，理解課文大意。③結(jié)合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。作者通過紀念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”?！队浤顒⒑驼渚肥侨私贪娓咧姓Z文必修1課本第三單元寫人記事散文教學內(nèi)容的第一課。接下來說教學重點與難點：高一學生理解能力有了一定發(fā)展，但是閱讀較復(fù)雜的課文，還是有一定難度，因此我將先引導(dǎo)學生整體把握全文，理解重點詞句，然后幫助他們體會作者的思想感情。第六，說教學過程。設(shè)計這幾個問題主要是為了幫助學生理清文章脈絡(luò)，了解故事情節(jié)，達到我前面的過程方法目標。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。教師總結(jié)明確：生活雖艱，預(yù)定莽原——追求進步思想，渴求真理不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良欣然請愿，敢于斗爭——熱血青年這一環(huán)節(jié)通過讓學生了解劉和珍的勇敢、正直善良和藹的品質(zhì)，能進一步幫助他們體會出作者的情感態(tài)度。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。文章寫于同年1，一般來說記敘同年發(fā)生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？ 明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺。25，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。1926年，魯迅的思想還處于由一個新民主主義者向共產(chǎn)主義者過渡的階段，一方面，他已經(jīng)廣泛接受了馬克思主義的階級論、辨證法及唯物史觀，但是令一方面，進化論、個性解放、改造“國民性”等等資產(chǎn)階級民主主義思想的影響還沒有完全消除，表現(xiàn)在對待人民群眾的態(tài)度上，往往是過多的看到愚昧、落后、冷漠、軟弱、麻木等所謂“劣根性”。各軍警正當防御，致互有死傷”）中對死難者所橫加的種種罪名。明確：是說烈士的死能夠得到“親族??”的懷念，“這就夠了”。如有不足之處，還請各位老師、同行批評指正，謝謝！第四篇：《記念劉和珍君》《記念劉和珍君》講課教師平遙三中 李國棟【教學目標】理清文章思路，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。劉和珍等都在遇害者之列。：?）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。這一科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的。本文文筆簡練、語言深刻，多處運用排比、對偶、反語、比喻、反復(fù)等修辭手法來自增強文章的表達效果并運用記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作手法使文章具有強烈的感染力和高度的說服力。二說教法為了更好的把握教學重點，突破教學難點從而實現(xiàn)本課的教學目標，根據(jù)散文教學的特點結(jié)合學生學習的實際能力，我準備在教學中采用：誦讀法 講讀法、分析法 討論法 三說學法本文的教學是學生升入職高后的第一篇散文學習，雖然在初中的學習基礎(chǔ)上學生了解了一定的散文知識，但畢竟學生們大部分基礎(chǔ)差，學習習慣有待進一步培養(yǎng)，但學生普遍活潑好動，思維活躍，有一定的學習激情。4）速讀課文積累字詞此教學環(huán)節(jié)在學生自行通讀全文的基礎(chǔ)上，圈畫出重點詞句，運用工具書和課文注釋解決生字、生詞，如 “寥落”“屠戮”“喋血”“洗滌”“浸漬”“菲薄”“殞身不恤”等。賃屋黯然泣下喋血L249。npūmǒē 攢射立仆抹殺托體同山阿仆人p以訓(xùn)練學生采用摘錄關(guān)鍵詞語的方法，通過合作學習的方式，來抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。”（明確：根據(jù)上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。）5．試闡述文中關(guān)于煤的比喻。)魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？(不一樣。五板書設(shè)計 第一課時第二課時記念劉和珍君魯迅1.“痛心的回憶”（3部分）2.“憤怒的控訴”（）3.“深沉的思索”（6部分）4.“熱烈的謳歌”（7部分）。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治)8作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢？”？（悲痛和憤怒之至 以至于無話可說，從中可體會作者的悲和恨之情在文章中無處不在升騰交織。作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓(xùn)，那么，烈士的鮮血就并不白流。3．她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。（板書）第三課時1)理清關(guān)鍵詞句含義本教學環(huán)節(jié)以學生自主質(zhì)疑——分組討論——老師集中指導(dǎo)釋疑為教學思路，在教學中盡可能發(fā)揮學生的主動性，積極性，以訓(xùn)練思維為出發(fā)點以