林沖棒打洪教頭(名師研討課)3(完整版)
【正文】 飛得更高，更遠(yuǎn)。 于是，公共性話語(yǔ)淹沒了我們的課堂。一。不是嗎林沖的教學(xué)沒有陷于很常見的情節(jié)的窠臼之中（情節(jié)本也是小說的一大特征），簡(jiǎn)單勾勒完故事線索，教師即拋出人們對(duì)于林沖的一段不同評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思其意，索由來。在場(chǎng)的人被張老師的真實(shí)再次感動(dòng)?！ ∥医o他打100分。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。當(dāng)我們提出問題時(shí)，他不直接答，而是讓我們自己先想。要是平時(shí) 講課就不是這樣了，沒有時(shí)間備的這么細(xì)?！ ≡?jīng)不止一次置身張先生的課堂，與學(xué)生同笑、同樂，待一切消散，總覺還有一種別樣情懷揮之不去，似乎是目前的語(yǔ)文課堂已很難覓尋的存在。一。我也在想，正在學(xué)著語(yǔ)文的孩子們到底是什么，應(yīng)該是什么。是呀，每個(gè)人都有屬于自己的水滸，每個(gè)人都應(yīng)該為擁有自己的水滸去思索。是大江東去的浩浩蕩蕩。一?！ ∥业囊馑季褪钦?qǐng)你用自己的眼睛看〈水滸〉。一。這是師生都沒有辦法回避的宿命。作為教者，只有走到林沖的心里，方能打出味道，方能打出力量，打出性格,打出性格,進(jìn)而打出教學(xué)的風(fēng)格?！ 煟菏堑?，林沖說不敢，不敢，一是不想再惹禍?zhǔn)?，二是考慮柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。 生：我不理他?！ ∩海R）忍住了！ 林沖怎么想的呢要是你不你會(huì)怎么想呢 教師沒有一處表達(dá)自己的感受，只是這樣引導(dǎo)。一。 果斷的氣魄 洪教頭深怪林沖來，又要爭(zhēng)這個(gè)大銀子，又怕輸了銳氣，把棒來盡心使個(gè)旗鼓，吐個(gè)門戶，喚做把火燒天勢(shì)。洪教頭那里掙扎起來。） 關(guān)于這打，文章寫得簡(jiǎn)潔明了，教師講得斬釘截鐵。做個(gè)順民的幻想在一點(diǎn)點(diǎn)破滅。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。 師：很有見地，你說呢 生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。一。 內(nèi)容總結(jié)
（1）林沖棒打洪教頭(名師研討課)3
[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕
（2）何為力度我們發(fā)現(xiàn)，離開張先生的課堂，甚或尚在課中，自己就常常會(huì)起了一種沖動(dòng)，一種急于思索的沖動(dòng)
（3）作為教者，只有走到林沖的心里，方能打出味道，方能打出力量，打出性格,打出性格,進(jìn)而打出教學(xué)的風(fēng)格
15。停下來，退出來，把弄潮與沖浪的激動(dòng)讓給學(xué)生，留給未來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑） 師：林沖對(duì)招式有研究
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