林沖棒打洪教頭(名師研討課)3-免費(fèi)閱讀
【正文】 一?！ ∮形唤逃龑＜艺f，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多樣性等?！ ‘?dāng)張老師出示三種讀《水滸》的不同觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀并發(fā)表意見的時(shí)候，學(xué)生紛紛舉手。） 生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個(gè)好人如何地變成強(qiáng)盜、他在寫大河入海時(shí)洶涌澎湃前的迂回平靜。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著血性的文字，非但沒有血腥的感覺，心里直覺得他血?dú)夥絼偅 「哔F的氣節(jié) 林沖的囚徒歷程，是希望一點(diǎn)點(diǎn)破滅的歷程。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺得林沖是好漢 生：（齊）是的！師：你讀出什么，聽出了什么 生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。林沖看他腳步已亂了，便把棒從地下一跳，洪教頭措手不及，就那一跳里，和身一轉(zhuǎn)，那棒直掃著洪教頭臁兒骨上，撇了棒，撲地倒了。所以，教師的這種忍，并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自己的探索研究去獲得忍以外的東西。一。但林沖還是?！ ∩赫鏋樽约合氲弥苋?！ 師：（板書，想得透。生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。讓孩子在閱讀中，成為自己，或許這是童年的語文之真義。一?！ ∥镆灶惥?。一。 一直以為，讀好了，就不需要講了，今天得到了驗(yàn)證。一。更準(zhǔn)確地說，是悟到了。請(qǐng)你用自己的眼睛看《水滸》，這時(shí)我的心是突的跳了一下的，我感到內(nèi)心里升騰起了一種說不明白的東西。你看，讀也好，想也罷，所有的行為還不都是為著那一句話管它課堂飛得再高再遠(yuǎn)，心中的維系兀自不變。一。 最后，當(dāng)翼然讓兩個(gè)同學(xué)對(duì)張老師說一句話的時(shí)候，有一個(gè)說要張老師簽名，另一個(gè)說：讓校長(zhǎng)開高薪，讓張老師留下來?！ ∫惶谜n的好與壞，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。當(dāng)主持人下課時(shí)采訪同學(xué)們這堂課怎么樣時(shí)，又一場(chǎng)精彩出現(xiàn)了?！ ÷犞⒆觽兗冋娴恼Z言，聽課的老師笑了。一。最妙在課末，教師出示的三個(gè)觀點(diǎn)著實(shí)有些叫人無所適從。我知道，對(duì)于這些孩子，這節(jié)語文課還遠(yuǎn)未結(jié)束。教者毫無半點(diǎn)說教，孩子們是在笑語盈盈與憤悱沖突中接受的潤(rùn)澤與啟迪。一。因?yàn)閷?duì)于語文而言，懂得永遠(yuǎn)不重要，重要的是身臨其境的感受和血隨之冷隨之熱動(dòng)情。一。王小波說。一?！ 「]桂梅（全國(guó)著名特級(jí)教師）：《林沖棒打洪教頭》，課眼是打?！ ∩核遣襁M(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。）你還讀出了什么 生：我覺得他還特能忍。一。一。教師如果明確告訴，大段旁白進(jìn)行格式塔心理學(xué)派的完形壓
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