【正文】 讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。小蝴蝶說：我喜歡荷葉，它是我的舞臺。采用多種形式朗讀。第三次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀。和小青蛙、小魚兒交朋友等這樣多種形式地反復訓練，激發(fā)了學生的識字興趣，對生字的識記得到了鞏固。？讓學生隨著柔和的音樂聲走進荷花池，欣賞一池的荷葉。在此環(huán)節(jié)一年級的學生，雖然已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。由此引入課題，激發(fā)孩子們學習本課的興趣。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。從學生的回答，可以知道學生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。篇二：荷葉圓圓教學反思《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。小蜘蛛說：我可以在荷葉上捉蟲子amp。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如搖籃一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道搖籃的籃字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。板書設計，我采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，在教學時我從板畫，聽引人的錄音朗讀，看優(yōu)美的畫面展開學習。整節(jié)課也還存在很多不足之處。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。amp。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰Ｓ捎谡f話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話?？偨Y本節(jié)課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養(yǎng):首先注重培養(yǎng)學生讀的能力，做到有感情朗讀。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，有的學生不能說完整話,如提問:荷葉是小蜻蜓的什么?停機坪。讓學生對畫面有了初步感知，激發(fā)了閱讀的興趣。三、充分體現(xiàn)以讀為本，發(fā)揮學生的學習自主性語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。說說自己體會到了什么？第四次讀課文感受小伙伴們無比歡樂的心情！讀得較有層次。為了激發(fā)孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。小蜘蛛說：我可以在荷葉上捉蟲子amp。用巧設懸念的方式導入課文引起學生學習課文的興趣。荷葉圓圓教學反思1《荷葉圓圓》語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。如“圓圓的，綠綠的”，這類詞組在描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有引起足夠的重視。此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。以課堂為載體，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展：⑴ 注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。下面，我就對我所執(zhí)教的《荷葉圓圓》這一課作以反思：在韓老師、牛老師兩位師傅指導我備課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？當時心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。二、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍。三、以課堂為載體，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展。人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的同桌交流討論一下，看看誰的答案更準確?？墒菃栴}終究還是出現(xiàn)了，在指導書寫的時候，由于書寫筆的問題在范寫的時候字有些不盡人意，孩子立馬給老師作出了評價：“難看，難看死了”，孩子是童言無忌，道出了事實，而我卻一時不知道該怎樣應對，找不到自己要下的臺階。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上設計情境朗讀。由于課文后四個自然段結構一樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。還有在課堂的提問過程中，我要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，本以為一年級學生會回答不出來，結果課中學生的回答真讓我大吃一驚。學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)?！奔仁钦Z文教學的任務，又是語文課程人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。生１：荷花說：“荷葉是我的鄰居。荷葉圓圓教學反思8【片斷一】師：這四位小伙伴你最喜歡誰？為什么？生：老師，我喜歡小魚兒。（學生一起來扮演讀。）師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現(xiàn)了一些有關月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。在總結第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。字義教學則注重音形義相結合，通過字義比較、表演等方式，喚起學生生活經(jīng)驗，從而激發(fā)識字興趣，理解生字。識字教學也可以略微增加難度，從關注生字的識記規(guī)律拓展到詞語的識記規(guī)律，從而進一步提高識字教學的自主性和有效性。在我之前，經(jīng)驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》，在聽課時，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來，可上完之后，盡管有成功之處，可還是有很多的不盡人意的地方。在安排用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關系，孩子們表演時太興奮了。第二步，通過分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動物，我就抓住孩子的回答出示圖畫：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。荷葉圓圓教學反思13荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。朗讀的形式也是多樣的。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。荷葉圓圓教學反思14《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象能力?！边€有的說：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢?！毙∠x子在荷葉上爬來爬去?！毙◇π吩诤扇~上快活地爬來爬去?！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上，遮住刺眼的陽光。荷葉圓圓教學反思15教學結束后，靜下心來對本節(jié)課的教學過程及各個環(huán)節(jié)進行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。通過一定的教學過程，培養(yǎng)學生采取一定的學習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。并積累了兩個句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場空”。如：讓學生讀自然段而很多學生只讀一句話，再做指導耽誤了許多寶貴的時間。第四篇：《荷葉圓圓》教學反思《荷葉圓圓》教學反思《荷葉圓圓》教學反思1這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認為還有如下幾方面應留意：。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小伴侶帶來歡樂。我就在“讀”上做些嘗試吧。但是，只有小部分同學能達到要求。這是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。我又問：那還有其他小動物呢？漸漸地，同學的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了很多夏天的故事。我憑借課文插圖，指導同學認真看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓練，想象力是才智的信使，語文教學必需重視對同學想象力的培育，為同學擎起馳騁思維的天空。假如說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的圓滿也許多：第一，識字教學不扎實。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機消失了一些有關月字旁的生字，拓展了同學識字的范圍，還引導同學聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，關心同學積累語言；透亮?????的___，讓同學運用語言。在總結其次段的學法后，讓同學用同樣的方法來學習其它幾個自然段。所以我在上這節(jié)課前，我就構思著盡量給同學制造一個輕松、活潑的氛圍，讓同學帶著開心的心情上完這節(jié)課。在熟悉晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日?！逗扇~圓圓》是一篇新選入的散文詩。在今日放學留家庭作業(yè)的時候，我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們登記去呢？于是，我征求了孩子們的看法，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”興奮的同時，我在想：要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱忱就好了！不知道這個愿望能不能實現(xiàn)？（二）多種形式激發(fā)讀興對于一班級同學而言，語文教學應培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓同學借助拼音自由讀一遍課文，留意把課文的字音讀準。閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的指派來代替同學的閱讀，從一開頭就要有意識地鼓舞同學自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培育起對課文的感受、理解、觀賞和評價的力量，所以在同學將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓同學將自己喜愛的段落多讀一讀，并讀給大家聽。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學的才智，激發(fā)想象；有利于老師制造性地理解和使用教材，引導同學在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。孩子發(fā)覺他們都是有三個字組成。在鞏固練習時，我利用一個嬉戲“猜字”這樣孩子的愛好特別的深厚，進一步讓孩子自主的識字。最終又在美麗的音樂中同學進行分角色朗讀，同學與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“歡樂朗讀”。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設計了捉迷藏的嬉戲，讓同學在句子中找誕生字，并讀一讀這幾個句子。其次，課堂的自我調控力量還太差，當同學的回答突如其來時，或許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊急，這也是我今后應當多多熬煉自已的！我想做什么事情都會有不完善，總會有圓滿，但當我看到課堂上同學舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深地感動。所以，課堂上我盡量給同學創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓同學開心地學習課文。在教學中，老師就應當用好這些疏可走馬處，奇妙地激發(fā)同學綻開想象，用制造的才智為這些空白添補亮麗的顏色。二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。《語文課程標準》也指出：在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。小螞蟻說：荷葉是我的大船。想想荷葉是他們的什么？請小伴侶以（）說：荷葉是我的（）。但是，要想讓同學讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴格要求，這樣才能讓同學的語感慢慢有所提高上個周末，我奔赴合肥參與了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時候，我在指導同學朗讀的時候不焦急，結果，第三關在這節(jié)課中沒有完成，當然，好處是我跟著同學的節(jié)奏走，而不是為了完善地完成這節(jié)公開課急趕忙忙地完成預設的環(huán)節(jié)。我的教學設計是闖三關：我會認、我會讀、我會寫。就立刻讓同學依據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內(nèi)容的溝通爭論，忽視了對同學閱讀力量的培育和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學引導。另外，教學中要注意給足學生練習準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。再如閱讀課文之后，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容和一年級孩子的實際情況，我注重對學生學習方法的指導。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂學的情緒。”荷花輕輕地靠著荷葉，唱起了美妙的歌曲?！庇辛恕罢陉杺恪本驮僖膊慌禄鹄崩钡奶柫恕！毙觚斣诤扇~下悠閑地乘涼、休息。三、仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：一、角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘?！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。教學前，我先讓學