【正文】 有相似的經(jīng)歷?！蹲呦蛏睢返恼n堂教學重視思維過程的展示，積極引導學生發(fā)散思維，并闡述自己的見解，提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。在這種思想指導下，占教學總時數(shù)比例最高的必修課的課堂教學的改革，不會有本質(zhì)意義上的進展，也 不可能產(chǎn)生真正的效應。但大多數(shù)的課以及在教師的教學觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。二傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么？為何會存在這些問題？這是當前深化課堂教學改革首先要回答的。上述教學理論在實踐特別是在教師的課堂教學行為中的表現(xiàn)，一般呈現(xiàn)出如下特征：１．完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一目的。學生在課堂上實際扮演著配合教師 完成教案的角色。第二，對課堂教學的認識是否僅僅在認識論層次上就足夠了？換言之，“特 殊認識活動論”能否概括課堂教學的全部本質(zhì)？這是比第一個問題更富有沖擊力的問題，它要求從更高的層次、更綜合的角度去認識課堂教學，而且也只有這樣，才能更準確地把握教學作為認識活動的特殊性。對于學生而 言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專 業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。他突出了課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意“兒童在課堂上的生活”，“不要忘記學生本 身的生活”，［①］應當從精神生活（人們思想、感情、愿望）的意義上來理解生活。這就 是我們在認同課堂教學的社會價值、促使學生發(fā)展價值的同時，再指出它對教師同樣具有生命價值，形成和提 出課堂教學對教師和學生都具有個體生命意義這一觀點的重要原因。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。最后，問題進入到對課堂教學過程的探究。心理因素較為復雜，又分為個體穩(wěn)定性因素（在學生方面，包括學習成績，學習興趣，習慣，獲獎情況，在班級中的地位，期望，與教師的關(guān)系，認同程 度，個性等；在教師方面，包括業(yè)務水平，教學能力，自信度，準備狀態(tài)，對班級的態(tài)度，師生關(guān)系，個性，期望等）、個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)，身心疲勞狀態(tài)，外界臨時性強刺激的效應等）和群體因素（包括 班風和師生關(guān)系等）。認識影響課堂教學的全部因素，包括顯性的和隱性的；努力形成積極的因素，包括物質(zhì)的和更重要的心理的； 改變消極因素，包括穩(wěn)定的和暫時的，這些都是為實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量所必須首先要做的。教師也許把問題編得十分細碎，使學生易獲標準答案，由一 串細問題循序漸進走向目標；也可能設(shè)計得使學生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。從 這個意義上可以說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng) 歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學生的思維發(fā)展為代價。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現(xiàn)的，是作為一個有機的個體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。我認為要激活語文課堂可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，調(diào)動孩子們的學習興趣?興趣是最好的老師?。在這個過程中，不同層次孩子的腦子里，將出現(xiàn)不同的景象，學生參與面廣，個體差異得以體現(xiàn)。在閱讀教學中，在培養(yǎng)孩子們良好的讀書習慣時，我要求他們做到邊讀邊想，這樣，課文內(nèi)容就容易在腦海里形成一幅幅生動有趣的畫面，自己也仿佛置身于其中，有了這種身臨其境的感覺后，可適當讓學生把畫面內(nèi)容畫出來，也可根據(jù)內(nèi)容需要采用表演的形式把課文內(nèi)容演出來。又如在學習《歡慶》一課時，孩子們在朗讀這首詩時，我播放了一段非常歡快、富有激情的音樂，結(jié)果孩子們都讀得非常投入，我相信孩子們心中那種對祖國的熱愛之情油然而生。讓孩子們結(jié)合課文插圖學著他的樣子進行了表演。如果該生認讀出錯:(生齊:?錯錯錯!再想想!?)會念的小朋友立即幫他改正。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學?活?起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。老師提問時我迫不及待地舉手回答。六、評價，樹立學生的信心。課堂上，對學生的發(fā)言，盡量避免用?不對、不行、錯了?這樣很否定的詞語來評價學生。讓?歡聲笑語?成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！【參考文獻】《2011小學語文新課程標準》第五篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力張而小學劉洪梅【內(nèi)容摘要】課堂教學是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分。人的本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。緊接著教師改變數(shù)據(jù)，出示23349等算式，讓學生選用如上方法試算，從而發(fā)現(xiàn)用“連加法”口算349太麻煩；“把兩位數(shù)拆成幾個一位數(shù)的和，再分別乘”口算235太復雜；只有“把兩位數(shù)拆成整十數(shù)和一位數(shù)的和，再分別乘”才簡便，有著更加廣泛的適用范圍與普遍意義，從而成為學生認同的口算方法。例如，我在執(zhí)教《圓的認識》，努力嘗試變成一節(jié)典型的動態(tài)生成的課。在學生的活動基礎(chǔ)上，引導學生自主歸納，實現(xiàn)在“動態(tài)”中落實教學，不僅保證了課堂教學的有效性，而且學生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。游戲的規(guī)則是：請某個學生后面的學生站起來，請某一排末尾的學生站起來，請某個學生到某行第幾個學生的后面去??開始是教師說口令學生做游戲，接著讓學生說口令教師和學生一起做游戲，最后是學生自主做游戲。還包括師生關(guān)系的融洽、學習氛圍的民主、學習方式的自由、教學方法的創(chuàng)新靈活以及師生個性的積極展現(xiàn)。我又是數(shù)學老師，正好要講授《元、角、分》。學生的競價不斷提高，當增至十分和十角時，學生發(fā)現(xiàn)這種的表示方法與現(xiàn)實生活的表示方法相矛盾，就要十分換一角或十角換一元。學生是未來的“社會”的人，我們要站在學生未來發(fā)展與生存的高度，關(guān)注他們的生存需求。建議有關(guān)部門要規(guī)范商家的“打折”活動，同時消費者也要學會自己作出正確的分析和判斷，不要貿(mào)然購物??這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中感受到研究之趣、實踐之意，體味到成功之樂。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。要讓研究性學習走進數(shù)學教學中，將課堂融入到真實的生活中，讓課堂真正成為學生走向社會生活的舞臺。整一節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了一個真正的義賣情境。義買活動前，我給學生放映了山區(qū)孩子們的生活和學習的片斷，讓他們感受和目睹山區(qū)兒童的艱苦，激發(fā)學生的同情心，換起他們的愛心，使他們樂于伸出援助之手。我覺得，首先是我們的課堂教學應追求“真”。這樣的課堂，是師生之間動態(tài)的信息交流的時空，師生全員參與、全員互動，相互影響、相互溝通、相互補充，達到共識、共享、共進。余文森指出：“教師與學生、教與學，這是貫穿整個教學過程的最基本的一對關(guān)系，把師生關(guān)系恢復到‘人的關(guān)系’上來，建立共同發(fā)展的教學關(guān)系，這是新課程教學改革的重要方向和基本任務。課一開始，老師就利用學生已有的知識基礎(chǔ)，讓學生在練習紙上試畫兩個圓，要求一個比“我的臉”稍小一些，另一個比“我的臉”大一些。實踐證明，當教師真正把學習過程還給學生的時候，每個學生都會在課堂上發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，課堂上就會有學生認知的曲線、思維的張弛、情感的波瀾，就會充滿學生生動學習的氣息，課堂就會成為他們?nèi)松胁豢扇笔У囊徊糠?。這說明了每一個學生都有其優(yōu)點和缺點，是有著獨特個性的個體，他們有自己的真情實感，有自己判斷是非的能力。【關(guān) 鍵 詞】課堂教學人文動態(tài)和諧課堂教學是師生的人生中一段重要的生命歷程，是師生生命重要的組成部分。對學生的上課表現(xiàn)可以用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，可以說，你的想法不一樣，沒關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來想想一定會找到答案了。教師的點撥、引導、啟發(fā)要不著痕跡，點石成金。最后通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學生感悟、理解、判斷能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。（四）創(chuàng)設(shè)學習情境，激活孩子們的創(chuàng)新思維新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。由此看來，通過表演，不僅可以加強學生對知識的掌握、提高各方面的素質(zhì)，還可以使課堂氣氛更加輕松愉快。新課標要求語文教學從內(nèi)容到形式都要切合學生實際，貼近學生生活，讓孩子們在生動活潑的學習中讀文品字，掌握知識。語文課程標準指出：語文課應豐富學生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。如今，雖然多數(shù)課文中都配有插圖，但插圖畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，其間留有許多想象的空間。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】活力課堂 名師引領(lǐng) 教學情境 想象【正文】課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動?！苯處煹慕虝伺c教師成