【正文】 聲音藝術(shù)、時(shí)間藝術(shù)，是從聽覺上去感受美。遵循美育規(guī)律，堅(jiān)持聽覺與視覺相結(jié)合、欣賞與活動(dòng)相結(jié)合、語(yǔ)言描述與想象相結(jié)合、知識(shí)技能與發(fā)揮表現(xiàn)相結(jié)合，使學(xué)生感受音樂的形態(tài)美、動(dòng)作美、內(nèi)涵美、創(chuàng)造美。通過審美心理來(lái)陶冶心靈、塑造人格，使生活變得豐富多彩，這就是音樂教育的審美價(jià)值觀。音樂是聽者從聽到的音響效果中體會(huì)旋律和情感的。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)第二單元《說(shuō)唱天地》這一課時(shí)，我先播放了視頻《小曲好唱口難開》，讓學(xué)生明白說(shuō)唱藝術(shù)在舊社會(huì)是乞討謀生的一種方式。舞蹈與音樂，本就是一對(duì)孿生姐妹。古人說(shuō)得好：“情有所感，心有所動(dòng)”。顯然，教師的語(yǔ)言描繪幫助了學(xué)生更準(zhǔn)確地欣賞了音樂。所以優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)是一種藝術(shù)美的享受和啟迪，這種語(yǔ)言美與音樂美的和諧統(tǒng)一，才是音樂內(nèi)涵美的魅力所在。當(dāng)音樂的知識(shí)技能成為自我表現(xiàn)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入自由發(fā)揮的王國(guó)，其閃現(xiàn)的正是音樂創(chuàng)造美的光芒。小學(xué)教師》2012年第03期課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基礎(chǔ)途徑則是教學(xué)。三有：課前有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過預(yù)習(xí)，師生共同討論研究預(yù)習(xí)中碰到的問題和想法；課中有交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，課中多采用分組討論法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；課后有個(gè)別表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂上存有的疑惑，在課余時(shí)間可以繼續(xù)與個(gè)別學(xué)生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習(xí)慣。要把準(zhǔn)可讀處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產(chǎn)生共鳴。教師備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，重視學(xué)法研究，準(zhǔn)確地把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。四、愉悅性：轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注情感體驗(yàn)教師從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”，努力構(gòu)建民主、平等、尊重的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的熱情。最后，通過放錄音對(duì)動(dòng)作表演加深理解，強(qiáng)化感受，訓(xùn)練語(yǔ)感。允許失敗。其特點(diǎn)是根據(jù)所給的結(jié)論，要求從不同角度去尋找獲得這個(gè)結(jié)論的條件，對(duì)不足的條件應(yīng)給予補(bǔ)充，對(duì)的條件應(yīng)給予取舍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。在這種思想指導(dǎo)下，占教學(xué)總時(shí)數(shù)比例最高的必修課的課堂教學(xué)的改革，不會(huì)有本質(zhì)意義上的進(jìn)展，也 不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。但大多數(shù)的課以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。二傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么？為何會(huì)存在這些問題？這是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革首先要回答的。上述教學(xué)理論在實(shí)踐特別是在教師的課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)，一般呈現(xiàn)出如下特征：１．完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師 完成教案的角色。第二，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)是否僅僅在認(rèn)識(shí)論層次上就足夠了？換言之，“特 殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”能否概括課堂教學(xué)的全部本質(zhì)？這是比第一個(gè)問題更富有沖擊力的問題，它要求從更高的層次、更綜合的角度去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，而且也只有這樣，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性。對(duì)于學(xué)生而 言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專 業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。他突出了課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意“兒童在課堂上的生活”，“不要忘記學(xué)生本 身的生活”，［①］應(yīng)當(dāng)從精神生活（人們思想、感情、愿望）的意義上來(lái)理解生活。這就 是我們?cè)谡J(rèn)同課堂教學(xué)的社會(huì)價(jià)值、促使學(xué)生發(fā)展價(jià)值的同時(shí)，再指出它對(duì)教師同樣具有生命價(jià)值，形成和提 出課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都具有個(gè)體生命意義這一觀點(diǎn)的重要原因。因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程之中。最后，問題進(jìn)入到對(duì)課堂教學(xué)過程的探究。心理因素較為復(fù)雜，又分為個(gè)體穩(wěn)定性因素（在學(xué)生方面，包括學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣，獲獎(jiǎng)情況，在班級(jí)中的地位，期望，與教師的關(guān)系，認(rèn)同程 度，個(gè)性等；在教師方面，包括業(yè)務(wù)水平，教學(xué)能力，自信度，準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)班級(jí)的態(tài)度，師生關(guān)系，個(gè)性，期望等）、個(gè)體不穩(wěn)定因素（師生即時(shí)心態(tài)，身心疲勞狀態(tài)，外界臨時(shí)性強(qiáng)刺激的效應(yīng)等）和群體因素（包括 班風(fēng)和師生關(guān)系等）。認(rèn)識(shí)影響課堂教學(xué)的全部因素，包括顯性的和隱性的；努力形成積極的因素，包括物質(zhì)的和更重要的心理的； 改變消極因素，包括穩(wěn)定的和暫時(shí)的，這些都是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量所必須首先要做的。教師也許把問題編得十分細(xì)碎，使學(xué)生易獲標(biāo)準(zhǔn)答案，由一 串細(xì)問題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)；也可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。從 這個(gè)意義上可以說(shuō)，一個(gè)教師盡管教同一門課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng) 歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學(xué)生不僅僅達(dá)到了我所要求的思維目標(biāo)與教學(xué)要求，而且因?yàn)樗幕卮鹱屛业慕虒W(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對(duì)象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？我的問題與答案是否僅僅因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗(yàn)等是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的，是作為一個(gè)有機(jī)的個(gè)體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。我認(rèn)為要激活語(yǔ)文課堂可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣?興趣是最好的老師?。在這個(gè)過程中，不同層次孩子的腦子里，將出現(xiàn)不同的景象，學(xué)生參與面廣，個(gè)體差異得以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)孩子們良好的讀書習(xí)慣時(shí)，我要求他們做到邊讀邊想，這樣，課文內(nèi)容就容易在腦海里形成一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，自己也仿佛置身于其中，有了這種身臨其境的感覺后，可適當(dāng)讓學(xué)生把畫面內(nèi)容畫出來(lái)，也可根據(jù)內(nèi)容需要采用表演的形式把課文內(nèi)容演出來(lái)。又如在學(xué)習(xí)《歡慶》一課時(shí)，孩子們?cè)诶首x這首詩(shī)時(shí)，我播放了一段非常歡快、富有激情的音樂，結(jié)果孩子們都讀得非常投入，我相信孩子們心中那種對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生。讓孩子們結(jié)合課文插圖學(xué)著他的樣子進(jìn)行了表演。如果該生認(rèn)讀出錯(cuò):(生齊:?錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!?)會(huì)念的小朋友立即幫他改正。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)?活?起來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。老師提問時(shí)我迫不及待地舉手回答。六、評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的信心。課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，盡量避免用?不對(duì)、不行、錯(cuò)了?這樣很否定的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。讓?歡聲笑語(yǔ)?成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！【參考文獻(xiàn)】《2011小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)：謝謝你，給老師帶來(lái)了驚喜，你真像個(gè)小老師，你為同學(xué)帶了個(gè)好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動(dòng)聽，你真會(huì)觀察，你的小腦瓜真會(huì)想問題等，如果學(xué)生答問有偏差，可以說(shuō)，你的想法不一樣，沒關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來(lái)想想一定會(huì)找到答案了。教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)要不著痕跡，點(diǎn)石成金。最后通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、判斷能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活孩子們的創(chuàng)新思維新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。由此看來(lái)，通過表演，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、提高各方面的素質(zhì)，還可以使課堂氣氛更加輕松愉快。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到形式都要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)中讀文品字，掌握知識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課應(yīng)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。如今，雖然多數(shù)課文中都配有插圖，但插圖畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，其間留有許多想象的空間。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】活力課堂 名師引領(lǐng) 教學(xué)情境 想象【正文】課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)?！苯處煹慕虝伺c教師成就自己兩者是統(tǒng)一為有機(jī)的整體，相互之間沒有什么矛盾的地方。”如果我們對(duì)于課堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì)在努力而積極地尋求自己的生命過程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。”那個(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來(lái)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們?cè)趺匆龑?dǎo)，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，就像“對(duì)牛彈琴”似的。我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)椋挥性谶@樣的課堂上，師生才是 全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才 能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是 與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。關(guān) 于教學(xué)設(shè)計(jì)與上課的關(guān)系，我十分贊賞德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：“衡量一個(gè)教學(xué) 計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠 使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能 力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。課堂教學(xué) 的豐富性主要是在過程中展現(xiàn)。其中，心理因素大部分是通過一段時(shí)間的教育、教學(xué)實(shí)踐形成的，形成后即成為穩(wěn)定 態(tài)，對(duì)形成后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。其中 每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容及價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容及價(jià)值。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。如前所述，把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)。［②］這里涉及到了個(gè)體的生活，但依然把視 線停留在學(xué)生身上。然而，這一重要價(jià)值以前被人們普遍忽視，包括被一些強(qiáng)調(diào)教育與生活關(guān)系的教育家所忽視。它既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生，在課堂教 學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形 式的交互作用和創(chuàng)造能力。