【正文】 是，知識(shí)的由來(lái)常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見(jiàn)解被“巧妙”地?cái)R置?！吧盍Α边@個(gè)名詞也頻頻出現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。整節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而獲取知識(shí)。轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對(duì)教師提出的一個(gè)高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏人生智慧的火花，就更不用說(shuō)那些本身就富有人文氣息和生命詩(shī)意的教學(xué)內(nèi)容了。這樣的課堂，也就是新課程所追求的數(shù)學(xué)課堂。而要實(shí)現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手。這種“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂上主要體現(xiàn)為每一個(gè)個(gè)體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們要落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)移：從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的生命活力轉(zhuǎn)移。情境教學(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學(xué)“7的加減法”一課時(shí)，先讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫(huà)好的圓圈里，接著自己統(tǒng)計(jì)圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報(bào)。變“教教材”為“用教材教”，開(kāi)發(fā)教材資源。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活提出較好的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，同時(shí)還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去看待、分析及解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)的框架。如《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過(guò)填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。”創(chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識(shí)、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，達(dá)成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是歷史教學(xué)的常態(tài)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。我是先肯定其觀點(diǎn)，再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到國(guó)家獨(dú)立強(qiáng)大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的??”現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容決非等同于現(xiàn)實(shí)的教材內(nèi)容，而應(yīng)是基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。這樣與學(xué)生換位思考，想學(xué)生所想，以學(xué)生熟悉的生活改編教材，學(xué)習(xí)難點(diǎn)不攻自破。，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí)學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了?！敖獭辈粌H是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。如介紹12，師：“中午12時(shí)太陽(yáng)在哪兒？（生說(shuō)在頭頂。教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁去叩響其他學(xué)生的智慧大門(mén)；甚至教師讓出“講臺(tái)”、“板書(shū)”，讓這些小老師說(shuō)起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)，自己則在一旁把握方向，課后再讓這些“先知”者去教學(xué)困生，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！薄八?寫(xiě)得真漂亮！”??被評(píng)價(jià)的學(xué)生也愿意聽(tīng)，下面的幾個(gè)板演一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得認(rèn)真，比老師的說(shuō)教作用強(qiáng)多了?？上驳氖牵n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為兒童提供了許多可愛(ài)的卡通形象，打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)，好像走進(jìn)一個(gè)童話王國(guó)，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學(xué)生一起享受童趣。學(xué)習(xí)這種找規(guī)律填數(shù)的題目，如果像對(duì)待高年級(jí)學(xué)生那樣先找規(guī)律再填，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂，我這樣教學(xué)，效果很好：師：我們一起來(lái)看2的后面誰(shuí)藏起來(lái)啦？生：3藏起來(lái)了。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。如果一名學(xué)生無(wú)精打采，碰到老師的目光馬上躲開(kāi)，顯得無(wú)所適從，教師感覺(jué)到這位學(xué)生需要幫助，就立刻走到他的面前給與啟發(fā)和引導(dǎo)。如學(xué)生完整，準(zhǔn)確，精練的回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)表新穎獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師都要及時(shí)的給與鼓勵(lì)，并讓其他同學(xué)一道分享成功的喜悅。沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)辨別學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。而是要不斷地觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的表現(xiàn)和聲音，適時(shí)采取措施。老師和學(xué)生做著動(dòng)作，手向上抬起是寫(xiě)的數(shù)，手向下落是藏著的數(shù)，很快學(xué)生就把括號(hào)里的數(shù)找出來(lái)了。有一次，在教一年級(jí)（下冊(cè)）第35頁(yè)第3題時(shí)，很多學(xué)生在笑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學(xué)生充足的探索時(shí)間，想象空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量被利用和發(fā)揮出來(lái)了。下午6時(shí)太陽(yáng)怎么樣？（生：快落山了。如一年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)鐘表”教學(xué)時(shí)，雖然是一年級(jí)學(xué)生，但他們對(duì)鐘表并不陌生。有的說(shuō)他也會(huì)講了，有的說(shuō)“重復(fù)了！循環(huán)了！”我順勢(shì)引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在無(wú)形中就被學(xué)生消化了。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無(wú)法剝離。我們應(yīng)在理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識(shí)、改造、重組教材，以便拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力以生為本：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力“以生為本”是新一輪課改的核心理念，它是推進(jìn)課改的起點(diǎn)，好比是