【正文】 不準。（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應(yīng)用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。：教學內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。④PowerPoint2010。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。③課后，學生看微課和傳統(tǒng)教學中的復習效果的區(qū)別。學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點。二、簡答題：翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂學習活動組織要求（P36）答：（1）正視學生的差異性；（2）注重活動具體化；（3）提供有效的學習支持；（4）過程監(jiān)管與評價貫徹始終。③屏幕錄制。（P23）四、圖表題觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計的課堂練習系統(tǒng)因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業(yè)好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學院”模型。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學習的指導者、促進者”。（二）微課的特點1.“微課”有“微”的特點（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。第三，滿足學生個性化學習需求。2016年春 固類、拓展探究類。2016年春第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課我所知道的微課五個問題現(xiàn)如今，最大的熱點當屬微課程了。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。微課程：可以互動，集體的智慧紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設(shè)計微課程的程序的三大要素。制作主要是在技術(shù)上學生能看清楚。為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內(nèi)？這是根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。那么除了便于展示交流外，微課的價值何在？在查閱了一些相關(guān)背景資料后，筆者漸漸對微課的價值有了更深入的理解，它不僅僅是方便交流，與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后更是對傳統(tǒng)課堂模式的一種變革嘗試。，不能因為簡單、容易就放過。通過翻轉(zhuǎn)課堂學生們可以隨時隨地的自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前———知識傳授，主動建構(gòu)，及時反饋；課堂———知識內(nèi)化的優(yōu)化。所謂“翻轉(zhuǎn)”（或稱反轉(zhuǎn)）課堂則把發(fā)生地點調(diào)換，讓學生先在課前自習，而正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內(nèi)化。而近年內(nèi)興起 OER 運動，MOOC（慕課）的盛行，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點得到了充分體現(xiàn)。智能教育中的慕課在線學習方式將會挑戰(zhàn)中國高?，F(xiàn)行教育體制。［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）［2］——走向簡單的學習［J］.中國信息技術(shù) 教育，2012（11）[3]張金磊,王穎,[J].遠程教育雜志,2012,(4):4651.[4] 黎加厚 微課的含義與發(fā)展[J] 中小學信息技術(shù)教育 2013（04）[5] 張明昕 微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談 [J] 大學教育 2013（12）。當慕課全面推行時學生可以隨心所欲地選擇老師上課了，到那，點點鼠標，就可以自主的學習。微課的最終走向，將會引發(fā)智能教育。不僅兩個過程的時間地點發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來知識傳授轉(zhuǎn)向輔助學生知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的要點是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師進行點撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。伯爾曼和亞綸，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點。如何設(shè)計好適合學生自主學習的微課程，這件事在我們對教師上報的微課程中發(fā)現(xiàn)部分一線教師在剛剛開始學習微課程制作的時候，往往把微課設(shè)計成了小課件，沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課程。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以