【正文】 遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。一個(gè)好的探究問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。去過杜郎口中學(xué)參觀的人只領(lǐng)略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準(zhǔn)備的學(xué)生們。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。時(shí)代在進(jìn)步，微課程對教師的要求更高。由于有的孩子課下偷懶，沒能對所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績每況愈下，成為了學(xué)困生?！笨磥砦⒄n雖好，用時(shí)也要慎重，不能濫用。看課本，不是掉字，就是看錯(cuò)行，操作了大半天，就是不出正確的效果。但在使用和制作微課的過程中也發(fā)有時(shí)自己制作的微課過于簡單或是講解上存在瑕疵，如果能有一批優(yōu)秀的老師制作出一批優(yōu)秀的微課。而學(xué)生對于這門課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學(xué)生都會(huì)提前很多時(shí)間到微機(jī)室準(zhǔn)備上課。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)分別對場景進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。二、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果。第一個(gè)模式學(xué)生完成了兩個(gè)編程的設(shè)計(jì)和調(diào)試，第二個(gè)模式學(xué)生可以完成三至四個(gè)編程設(shè)計(jì)和調(diào)試，賈萬鑫等幾名同學(xué)不但完成了全部的編程設(shè)計(jì)，還對程序的界面進(jìn)行了個(gè)性的設(shè)計(jì)，讓程序看起更美觀。但讓我詫異的時(shí)，全班用了十五分鐘，沒能完成操作任務(wù)?？墒窃谏狭?xí)題課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不看。孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的地方。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實(shí)驗(yàn)校教改成果的心得結(jié)晶。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，這本書猶如及時(shí)雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)，教師通過安排小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)到精熟學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)。說實(shí)話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應(yīng)該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，從中有了些許的認(rèn)識(shí)，并對微課的制作有了更進(jìn)一步的了解。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。5分鐘的微課遠(yuǎn)不止是5分鐘，而是整個(gè)一位教師的精氣神的體現(xiàn)。微課不是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，它雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。進(jìn)入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了 1 學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。四個(gè)操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。翻轉(zhuǎn)課堂我理解的是改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過在課堂上發(fā)現(xiàn)問題與小組同學(xué)互動(dòng)，啟動(dòng)孩子們思考與討論所學(xué)，結(jié)果孩子們對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。這次的新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得更便捷和容易，我們應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到“吸收內(nèi)化”，也就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂里。由于有的學(xué)生課下偷懶，沒能對所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績越來越差，成為了學(xué)困生。微課程教學(xué)法就是意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們課上要對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，如果沒有快捷、便捷的檢測軟件，單憑老師一個(gè)一個(gè)去檢查是不現(xiàn)實(shí)的。暑假期間，我學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，給了我極大的震撼，同時(shí)深深地感到自己知識(shí)的缺乏、眼界的狹隘。我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘之內(nèi)時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題的一種微視頻。這也是我們的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，書中提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引?；丶易鳂I(yè)就是學(xué)生“內(nèi)化”的最常見手段。而翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生觀看微視頻，可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，因而有充分的時(shí)間做筆記或思考；沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重復(fù)播放，直到理解為止。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。但我們可以在教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在課堂上一點(diǎn)點(diǎn)靈活運(yùn)用微課，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容先把微視頻在課堂上播放，讓學(xué)生在課堂上先學(xué)，然后教師再教，從而進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更有興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為素質(zhì)全面的合格的學(xué)生。老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。學(xué)生如因特殊原因請假缺課也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，課業(yè)抽時(shí)間觀看視頻，補(bǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)度。內(nèi)化的方式主要有作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作探究等。許多教師都害怕學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，還是在抱著傳統(tǒng)的教育理念，對新生事物抱著懷疑的態(tài)度，不敢大膽的嘗試。微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。一是通過學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，更新了自己的觀念，顛覆了自己堅(jiān)持多年的教育教學(xué)理念、方法。實(shí)行微課程教學(xué)法還意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。聽了講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了更清晰的認(rèn)識(shí)。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)