【正文】 作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合孩子們個(gè)性化學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。但往往忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，以前都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會(huì)得到創(chuàng)新。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點(diǎn)都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來(lái)我忽視的卻是最重要的。這種學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺(jué)得真好，真的很適應(yīng)時(shí)代的要求。但目前對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)實(shí)在粗淺，今后學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，希望有一天可以利用“微課”改變我們的課堂。在這百般挑剔中，也就自然地成長(zhǎng)一位教師了。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。它在傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)，是一種教研的新形式。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要抓好兩個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。在課前，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供配套學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在觀看時(shí)學(xué)生不受時(shí)間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎级鴷和?，也可以因?yàn)闆](méi)有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。再次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的探究性問(wèn)題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)與教順序的顛倒，其余教與學(xué)環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。我校開展小組合作教學(xué)模式已有幾年，發(fā)展中遇到很多困難，到目前為止可以說(shuō)也遇到了瓶頸，在進(jìn)一步挖掘課堂的潛能，學(xué)生的潛能還需要一定的再研究，我想翻轉(zhuǎn)理念可以作為參考，輔助我們?cè)谝虻刂埔说那疤嵯?，開展好小組合作教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識(shí)，再在課下鞏固、消化知識(shí)。學(xué)生答：“一個(gè)微課看完大約要五分鐘左右，如果每做一題都看微課那就做不了幾道習(xí)題?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“看視頻時(shí)感覺(jué)每一步都很清楚。三、在微課使用過(guò)程中的問(wèn)題在課堂中微課視頻在輔助教學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用，這點(diǎn)是毋庸置疑的。由于信息技術(shù)課的特點(diǎn)，這門課幾乎不會(huì)布置學(xué)生課下的作業(yè)，課前預(yù)習(xí)也就無(wú)從談起。經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)操作形成了一個(gè)較完整的小故事。制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。第一篇：對(duì)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的一點(diǎn)體會(huì)對(duì)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的一點(diǎn)體會(huì)楊慧近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來(lái)生機(jī)和變革。這時(shí)微課程闖入了我的視線。有的在場(chǎng)景中利用形狀動(dòng)畫加入了太陽(yáng)；有的利用幀幀動(dòng)畫加入了文字說(shuō)明；有的利用運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫加入了其他的小動(dòng)物。翻轉(zhuǎn)課堂類似于我們之前所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)。如果說(shuō)使用微課滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那么翻轉(zhuǎn)課堂又讓這分滿足，發(fā)揮了更大的作用。課下跟學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“看慣了視頻，一看課本就耐不下心來(lái)看，感覺(jué)字太多。問(wèn)學(xué)生為什么不看。盡管這方面要因地制宜，對(duì)于我校學(xué)生的家庭條件有較大的考驗(yàn)，但這種理念我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)。這一理念使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，學(xué)生的潛能將會(huì)得到更大的發(fā)掘。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一下這方面的體會(huì)。這對(duì)我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進(jìn)我們教學(xué)的資源都是可以拿來(lái)為我們所用最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮的。在金陵老師的書中隨著他對(duì)一系列問(wèn)題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開發(fā)微課？首先我們一起走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂：我們知道傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，一個(gè)老師面對(duì)不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來(lái)越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴(yán)重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會(huì)深感無(wú)奈。再來(lái)看微課程教學(xué)法：微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新?？吹竭@里對(duì)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是遺憾的是金陵老師沒(méi)有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會(huì)讓我掌握的更好。我感覺(jué) “微課”就是上微型課，其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽課者上課。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。錄制微課，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)影響微課效果。“微課”作為一種新興的教學(xué)方式，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣到了課堂上學(xué)生的知識(shí)掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識(shí)和拓展能力就不會(huì)差距太大，實(shí)現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。檢測(cè)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過(guò)開展協(xié)作探究來(lái)突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是在課堂上。課堂上，孩子們之間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來(lái)傳授知識(shí)，幫助孩子們學(xué)習(xí)。教師課上將不能演教案，而應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。今天上午，我們?cè)谔一ㄔ葱W(xué)齊聚一堂，聆聽了金陵館長(zhǎng)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法”的講座。以前，我們認(rèn)為先學(xué)后教，以學(xué)定教。如果長(zhǎng)此以往，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，課前學(xué)習(xí)就不能保障。這次學(xué)習(xí)，讓我深思，讓我感慨。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。四是廣大教師的教學(xué)理念有待改變。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。學(xué)有余力的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒(méi)數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。