【正文】 、范例性出生的第一年、六、七歲、青春期（15歲)核心、紐帶、具體執(zhí)行者鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法核心、出發(fā)點(diǎn)、歸宿萌芽階段、創(chuàng)立階段、發(fā)展階段二、不定項(xiàng)選擇題BCADCDACAAB 1O、C三、判斷并改錯(cuò)錯(cuò)?！边@話是（）說的。教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程，這個(gè)過程大體上可分為_______、_______、_______。舊中國(guó)首次制訂現(xiàn)代學(xué)制是_______年，稱為_______學(xué)制。A．教學(xué)目的 B．課的具體任務(wù) C．學(xué)科特點(diǎn) D．教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（）。班主任要做好個(gè)別教育工作，即要發(fā)揮_____的骨干作用和抓好_____的轉(zhuǎn)化工作。在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借_____實(shí)現(xiàn)的。形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。錯(cuò)在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬(wàn)能的，不能“一切”學(xué)生都能教育好。A．領(lǐng)導(dǎo)地位 B．啟發(fā)指導(dǎo)地位 C．顧問地位 D．主導(dǎo)地位三、判斷并改錯(cuò)校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。_______是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。但是他們還是會(huì)找我，在他們心中認(rèn)為，我，這個(gè)小小班主任就是全能的，就是什么都會(huì)，我也樂在其中。第一篇：特崗教師教育敘事孩子心目中的全能老師不知不覺自己在教師的崗位都一年多了，回想跟孩子們?cè)谝黄鹩虚_心也有不開心，但一年多相處下來，在我們班居然慢慢成為了孩子們心中的全能老師。12月2日 錦兒記第二篇：特崗教師教育理論2012年特崗教師招聘考試教育學(xué)模擬試題一一、填空題教育學(xué)的研究對(duì)象______________。班主任爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式主要有_______、家長(zhǎng)會(huì)、_______二、不定項(xiàng)選擇題教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以（）的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志。環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是_____提出的。1學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為_____、_____、問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種二、不定項(xiàng)選擇題教育目的指明了受教育者的（）。A．電化教學(xué) B．復(fù)式教學(xué) C．課堂教學(xué) D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)三、判斷并改錯(cuò)動(dòng)物能哺育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有_______、_______和_______。二、不定項(xiàng)選擇題教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以（）的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。A．周恩來 B．毛澤東 C．蔡元培 D．王國(guó)維一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬(wàn)能的。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標(biāo)學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A．發(fā)展性功能 B．個(gè)體性功能 C．教育性功能 D．社會(huì)性功能20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是（）A．杜威《民本主義與教育》 B．贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》 C．凱洛夫《教育學(xué)》D．赫爾巴特《普通教育學(xué)》主張教師以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是（）A．杜威 B．加德納 C．布盧姆 D．布魯納學(xué)校產(chǎn)生于（）A．原始社會(huì)時(shí)期 B．奴隸社會(huì)時(shí)期 C．封建社會(huì)時(shí)期 D．資本主義社會(huì)時(shí)期11．美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。（）8．教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。（）16．中小學(xué)用得最多的課的類型是單一課，它適用于比較容易的課程。C．定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。4．公式用于下列那種取樣方法。D．有信度一定有效度。二、判斷題杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中學(xué)和活動(dòng)中心”。（√）1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。（）1教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（√）2杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)所代表的人類種族經(jīng)驗(yàn)或邏輯經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間明顯的脫節(jié)問題。（）3一般說來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育必須按知、情、意、行的順序進(jìn)行。（√）教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點(diǎn)而有所差異。教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦制定總體規(guī)劃和計(jì)劃，提出“特崗計(jì)劃”教師總量指導(dǎo)性意見。成組配置。身體條件符合當(dāng)?shù)匾?，并能適應(yīng)設(shè)崗地區(qū)工作、生活環(huán)境條件。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學(xué)生。注意肢體語(yǔ)言，不要僵直地站在講臺(tái)上，運(yùn)用好肢體語(yǔ)言。試講時(shí)不允許呈現(xiàn)，可以通過自己的語(yǔ)言復(fù)述出來。字不要太差?？梢栽谀硞€(gè)具體環(huán)節(jié)提供幾套教學(xué)方案，把教師的預(yù)設(shè)體現(xiàn)得很充分，同時(shí)又能充分體現(xiàn)教師把握生成的基本素養(yǎng)。深挖重點(diǎn)，然后再點(diǎn)一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。高校畢業(yè)生自行登陸“山東高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)”（網(wǎng)址：），按照?qǐng)?bào)名程序要求填寫“山東省高校畢業(yè)生?三支一扶?計(jì)劃報(bào)名表”，經(jīng)學(xué)校審核后，向有關(guān)市“三支一扶”辦公室發(fā)送。培訓(xùn)工作按照山東省“三支一扶”辦公室的統(tǒng)一部署，由省教育廳、農(nóng)業(yè)廳、衛(wèi)生廳、扶貧辦等部門按不同服務(wù)項(xiàng)目人員分別組織。教師一直被奉為一個(gè)神圣的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，人們常常用“紅燭”、“園丁”、“春蠶”來形容教師，也有許多大學(xué)生有著做老師的愿望，有著為教育奉獻(xiàn)的熱情。首先，應(yīng)堅(jiān)定特崗教師的教育信念，貧困地區(qū)教學(xué)設(shè)施落后，生源狀況不佳，特崗教師的教學(xué)環(huán)境差，但是正因?yàn)槿绱耍毨У貐^(qū)的教育才更需要有知識(shí)、有文化、有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)人才，知識(shí)能夠改變命運(yùn)，特崗教師也應(yīng)明白自己身上的責(zé)任和榮譽(yù)；其次，特崗教師雖然大都是?？?、本科院校的大學(xué)生，本身經(jīng)過了競(jìng)爭(zhēng)性的選拔，具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，但是缺乏實(shí)踐，實(shí)踐出真知，特崗教師應(yīng)強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提高專業(yè)發(fā)展的能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，讓自己擁有過硬的業(yè)務(wù)能力。大部分特崗教師在農(nóng)村小學(xué)或中學(xué)，住宿和交通是一大問題，解決好特崗教師的這些生活問題，無(wú)疑會(huì)讓特崗教師感到溫暖，從而堅(jiān)定服務(wù)農(nóng)村教育的信念；第二，許多人進(jìn)入特崗教師的隊(duì)伍，一開始熱情高漲，但是看到學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，或者遭受挫折和打擊之后，便失去了初來時(shí)的那份激情。他一直執(zhí)著的追求著，默默的奉獻(xiàn)著，他以頑強(qiáng)的信念，超人的毅力守護(hù)著這方純潔而又貧瘠的圣地。申毛把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作是自己的孩子，學(xué)生們的衣食住行樣樣都牽動(dòng)著他的心，哪個(gè)學(xué)生生病了，他給買藥、端水；哪個(gè)學(xué)生因交不起雜費(fèi)而面臨輟學(xué)，他總是不聲不響地從自己微薄的工資中拿出為孩子們交上；兩年來他所在的班級(jí)沒有流失一個(gè)學(xué)生。今年他教的九年級(jí)，班里有個(gè)癡兒，雖說上九年級(jí)了，可連五年級(jí)的水平都沒有，他明明知道這個(gè)學(xué)生直接影響著他完成教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)率，雖然急得他幾夜沒有合眼，但他從不歧視、挖苦，并且處處靠近這個(gè)學(xué)生。他常對(duì)學(xué)生們說：“不求你們?nèi)巳顺刹?，但愿你們個(gè)個(gè)成人。他深深的懂得：“打鐵必須自身硬。他對(duì)學(xué)校組織開展的“目標(biāo)教學(xué)法”、“付店中學(xué)六步教學(xué)法”都大膽嘗試，揣摩探索。他就是這樣扎實(shí)的工作著。不管他擔(dān)任哪個(gè)班級(jí)的老師，教學(xué)成績(jī)都是可喜的，曾多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。從學(xué)生聽課的神態(tài)中可以看出，他上的每一節(jié)課都有常學(xué)常新之感，深受學(xué)生們的喜愛。為此，他不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。把為人民多做貢獻(xiàn)作為自己的理想。開始，這個(gè)學(xué)生對(duì)他的舉動(dòng)不加理睬，他并沒有灰心，他想，這樣的學(xué)生靠嚴(yán)格要求是不夠的，必須與其溝通心理，使主動(dòng)去做，他開始從這個(gè)學(xué)生身上找閃光點(diǎn)，在班會(huì)上表?yè)P(yáng)。當(dāng)他得知周欣同學(xué)自上學(xué)起就沒交過書款，沒使過新書，只是勉強(qiáng)地繳納每十幾元的學(xué)雜費(fèi)，而現(xiàn)在連學(xué)雜費(fèi)也交不起，眼看孩子就要輟學(xué)時(shí)，他進(jìn)行了多次家訪，發(fā)現(xiàn)周欣的家庭確實(shí)困難，毅然決定照顧孩子，一直到初中畢業(yè)。他以踏實(shí)肯干、一腔熱忱的作風(fēng)在師生的心目中樹立著自己的形象。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造尊師重教的氛圍，宣揚(yáng)特崗教師的奉獻(xiàn)精神，樹立學(xué)習(xí)的典型，給特崗教師精神上的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)特崗教師的崗位吸引力，進(jìn)而使農(nóng)村教師隊(duì)伍逐漸壯大，緩解邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師短缺的問題。特崗教師積極參加在崗培訓(xùn)，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。特崗教師投身農(nóng)村教育，像是一場(chǎng)及時(shí)雨，給孩子們帶來了外面世界的氣息，讓村里的學(xué)生得到了更高質(zhì)量的教育，這在很大程度上穩(wěn)固了農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。被招募高校畢業(yè)生由省“三支一扶”辦公室統(tǒng)一出具招募通知。確定人選6月下旬，山東省“三支一扶”辦公室對(duì)各市確定的人選審核后，統(tǒng)一指定時(shí)間和醫(yī)院，對(duì)入選學(xué)生進(jìn)行體檢。分析也細(xì)致不下去，要分析細(xì)致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。要深挖課文，對(duì)思想內(nèi)容有獨(dú)到見解。試講的內(nèi)容和原來的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有不一致的地方，在試講完畢，時(shí)間還有的情況下，做一個(gè)簡(jiǎn)短的說課（說明），讓評(píng)委知道你的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和肯定，與此同時(shí)思考應(yīng)對(duì)的策略。不用花費(fèi)時(shí)間講得過于仔細(xì)，只要在你講的時(shí)候提到就可以了，讓聽課的評(píng)委知道你有這個(gè)環(huán)節(jié)就可以了。普通話標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)。招