【正文】 雙平臺特別是自制視頻碎片講解的說法，給了我啟示，我們何不把每節(jié)課中學生的主要問題或重難點做成視頻供學生選擇性觀看？教師可根據(jù)學道批閱中的主要問題做碎片講解，如果學生在課堂上出現(xiàn)分歧無法解決，而學師又不在場，完全可以打開視頻觀看，而且課前、課后也可以觀看，這樣的話我們的問題不就迎刃而解了。我認為對大單元的統(tǒng)整，首先教師要對初高中地理課標有一個全面、深刻的認識和把握，高一、高二的大單元以教材中的單元為參考、對初高中地理進行適當?shù)挠袡C結(jié)合統(tǒng)整，小幅度打破教材體系，做好新舊知識的連接，充分利用我校雙平臺資源，適當加入拓展性內(nèi)容、探究性內(nèi)容，把學習方法、學習習慣、探究性學學習等學習能力的培養(yǎng)，甚至德育等。３、校本研修要發(fā)揮教研組長的能動性，為他們提供成長的平臺，使教研組在校本研修工作中發(fā)揮他應(yīng)有的重要的作用。二是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學中真實的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學，教師有話可說。本學期，我們結(jié)合本校實際，在研修過程中針對上述問題做了一些積極探索，現(xiàn)將我們的一些做法提出來與大家交流研討：第一、從實際出發(fā)，確立研修主題?！闭f到底，幸福就是一種感覺。校本教研的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。第四要加強實踐體驗，從實踐中遇到的問題入手，操作實踐，探究研修。校本教研的開展離不開教師個人的發(fā)揮，也離不開教師集體和專業(yè)研究人員。很難想象，一個整日愁眉苦臉的教師會真心的說一句：我工作我快樂！問題四：專業(yè)引領(lǐng)不夠，主體偏離，束縛校本教研的手腳。只有不過多地去干擾老師的工作，提倡個人發(fā)揮，推動創(chuàng)新研究，使校園呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的新氣象，使教師嘗到研究本身的樂趣，激發(fā)教師對教育教學的熱情，從而使教師獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使教師走上教學研究這條陽光大道。只有學校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。目前，不少學校都紛紛加入了校本教研這個活動中，校本教研活動在各校已經(jīng)展開，我校校本研修也進行得轟轟烈烈，但在開展校本教研的過程中，我認為還存在許多問題，值得我們?nèi)シ此?。我校雖然沒有硬性規(guī)定，但每次常規(guī)檢查考核時，還是以誰寫的多，誰的教案詳細，誰的考核分就高，而不去研究教法，學法，及創(chuàng)新程度。當然各種形式的教研活動是必要的，但它們決不是校本教研的全部。單元考、月考、期中考、期末考，再加上各種活動的開展，學生和教師心力交瘁。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結(jié)題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都事先安排好，其他教師成了配角或旁觀者。第二要輪換派教師走出去學習，把外邊的先進經(jīng)驗帶回來。反思自己在校本研修中存在的一些問題：我總是在被動狀態(tài)下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性。人們常常只是在幸福的金馬車已經(jīng)駛過去很遠時，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過她。就像教育名家如葉圣陶、魏書生等，都是極好地實現(xiàn)了職業(yè)幸福的途徑____不僅僅有“偷懶”之心，更要緊的是還有“取巧”之技，他們把相信學生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生的理念切實落到了實處，工作在他們心中完全就是事業(yè)，因而有了幸福美滿的人生，名垂千秋，成為世人敬仰的高標。一是采用自主研讀的形式進行學習。通過在實踐中的摸索，我們深深認識到要想搞好校本研修工作必須作到以下三點：１、校本研修要務(wù)實，校本研修就是解決教師在教育教學過程中遇到的實際問題。在他們的培訓(xùn)中，我對大單元學道中的“大單元”、“問題設(shè)計”有了更加深刻的理解。具體在問題的設(shè)計中，為避免胡教授所談的走入了庸俗化、片面化、泛濫化等誤區(qū)，我們可以借助支架，即胡教授提供的“問題集設(shè)計支架”進行檢驗，完善我們的問題鏈或問題系統(tǒng)。作為一名還算年輕的教師，我們的心態(tài)與他相比，要衰老了很多。什么是教學設(shè)計？教學設(shè)計是教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設(shè)計，通俗點說，教學設(shè)計就是指課堂教學的設(shè)想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預(yù)計和籌劃，教師在教學過程中起著主導(dǎo)作用，要發(fā)揮主導(dǎo)作用的最佳效果，教師必須對自己的教學活動進行周密的思考和精心的設(shè)計。三、堅持以學生為主體這一點說起來容易做起來難，怎樣算是以學生為主體了，“放手”的度又應(yīng)該如何把握，這里邊其實有很多文章可以做。反思四：校本研修培訓(xùn)活動反思開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進。另外，教育行政部門和學校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行研究、教學；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)造、研究之路。任何平臺的搭建都應(yīng)該是針對一部分人的，使一部分人的特長，因而就不能強迫所有人都去參與（當然，教師基本功除外），否則，老師都累得筋疲力盡的，那教學研究的質(zhì)量、力度就無從談起了。只有教師遇到能下手，能輕松完成的任務(wù)，才會心情愉悅，這樣教師自身生活就會快樂、幸福，他才能把這種快樂帶給工作。在這種認識誤區(qū)下，他們只習慣于借鑒他人好的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。教師還得先從理論開始研修，說一千道一萬，這種校本研修又不是就事論事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，這種改變不是搞一次大的教研活動就能奏效的，所以研究也不能停留在聽課、評課方面，而是對某個問題的持續(xù)關(guān)注和持久研究。在今后的教育教學實踐中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教育學家馬可連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)。第三，積極交流，取長補短。第三篇：校本研修反思武鎮(zhèn)中心小學教師校本研修—反思稿紙王寧時間總是在匆匆中不知不覺的度過,一個學期轉(zhuǎn)眼之間就到了末尾，本學期，本 人能依據(jù)個人研修計劃，以校為本，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我 學習與反思的習慣。立足學科實際，根據(jù)自身特點，學習有關(guān)理論知識，去提高自己的人格魅力。我們 我們經(jīng)常說的一句話“要給學生一杯水，自己首先就應(yīng)要有一桶水”。立足學科實際，提出“以我為主，博采眾長，自創(chuàng)和引進相結(jié)合”的思路，根據(jù)所教學科和自身特點，使得研修活動全 面鋪開。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。單元訓(xùn)練的目標要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點。第二再讀課文，畫出最令自己感動的地方？為什么受感動？試著讀出自己的感受。應(yīng)該借助文本語言（教師、范讀、朗讀指導(dǎo)，抓比喻句、擬人句體會）。動力：基于學校。（二）、校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)區(qū)別目標不同校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學習任務(wù)，忽視針對性、實效性。校本研究、校本研修：則更加強調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主（教師社團）?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通”。可交換信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑。專業(yè)領(lǐng)域就形式而言，主要有：學術(shù)專題報告、政治學習輔導(dǎo)講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導(dǎo)等等。（三）實踐性知識（怎么做）指教師在教育教學活動中處理各種情景與問題的經(jīng)驗和智慧，它是教師有機組織起來的關(guān)于教學程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動藝術(shù)，是由教師個人的經(jīng)驗和體驗所豐富、補充、充實、支撐、建構(gòu)起來的個性化知識，往往難以言傳。一、實踐反思（一）反思性教學什么是反思性教學反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。（4）、建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動。教研員指導(dǎo)校本研修。B、校本研修活動設(shè)計的評價，主要考察學校研修小組提供的活動設(shè)計方案質(zhì)量和數(shù)量。C、教師座談。C、校本研修過程的評價，主要是考察校本研修活動的實施情況，如，是否基本上按照活動設(shè)計方案進行？是否激發(fā)了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學術(shù)研討氛圍？活動過程中教師的個體表現(xiàn)和團隊精神如何？等等。大學與中小學合作的校本研修共同體。反思性教學的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業(yè)發(fā)展 E、開展行動研究（6）、反思性教學的支持環(huán)境A、教師個體心理環(huán)境反思性教學不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強的自我批判能力?！狈此际裁矗?）.對教學主體合理性的反思。磨練專業(yè)能力（一）教學設(shè)計能力（二）教學實施能力（三）教學評價能力 校本研修方式與途徑 “實踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。（4）關(guān)鍵因素校長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。尋找伙伴，共同承擔某個實際問題的研究。教師的實踐反思按教學的過程可分為教學前（具有前瞻性）、教學中（具有敏感性）、教學后（具有批判性）三個階段?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。校本研修：取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。場所：只有學校的具體情境，扎根于學校的教育生活，被教師所認可并積淀為學校的血肉、風格、傳統(tǒng)和文化。③強化對表達方法的理解運用，即歸納可學可用之處，使學生學法上有所習得。采用批、畫、注等形式引導(dǎo)學生自己學習，能夠自己投入到讀、思、練、議等語文實踐活動中。吃透單元目標的同時，再看看教參。語文課標對小學語文不同