【正文】 鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對他刮目相待了。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎？你能用一句話總結(jié)一下嗎？六、分層作業(yè)，異步達(dá)標(biāo)必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會彌補(bǔ)我們的不足。那就幫我勸勸他們吧。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí)。揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個片段或某句話。張弛有度，緊張過后我們一起來思考。”現(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。無獨(dú)有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。刮目相待 意思是用新的眼光來看待。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。本文是一篇寫人敘事的文章，我們要讀出語氣，就要在人物的語言上下功夫。要想讀得更好，還要明白課文內(nèi)容，可能大家在預(yù)習(xí)的過程中，還有一些字詞的意思不明白，今天，我們在課堂上解決。教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。翻譯課文，了解文章的基本內(nèi)容是本課的重點(diǎn)。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)問文題，探究文本，展開與文本的對話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。，并以此說一段話。，生評議，師隨機(jī)糾正。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。再次，重新D。(1)當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(2)與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。士別三日，即更刮目相待()D。老而好學(xué)，如炳燭之明。找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語并解釋。《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀答案(一)課內(nèi)閱讀理解初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。）六、總結(jié)全文，拓展延伸。我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確。四讀。師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。教法與學(xué)法朗讀法： 采用多種形式，如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。學(xué)情分析七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。知識就是力量。投影展示的目標(biāo)是對學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 孰sh而智出學(xué)海。第一篇：孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教案作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：(板書)孫權(quán)勸學(xué)二、作者及文中人物簡介作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。找學(xué)生朗讀課文注意下列句子中加線詞所表示的語氣① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)② 但當(dāng)涉獵，見往事耳。文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。投影設(shè)計(jì)之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。書，是人類進(jìn)步的階梯。目標(biāo)確定“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件課時安排共一課時教學(xué)設(shè)想在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針。比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。讀懂句意。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。學(xué)完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲?個人思想認(rèn)識上有什么收獲？（五）結(jié)束語。(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。二、簡介作者作品。②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何?！熬蛯W(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。”這樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。(寫一個)解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。炳燭之明，孰與昧③行乎?”平公“善哉!”。及魯肅過尋陽()用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。①只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。到……的時候(1)年少而學(xué)，就如同初升的太陽。不足之處：重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。四、教學(xué)重難點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比)3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會更好一些，這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。教學(xué)方法：這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)策略的制定本節(jié)課的重點(diǎn)是理解文章的內(nèi)容和主旨，難點(diǎn)是體會人物語言的情味。教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法課時安排：一課時教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。三、二讀——讀懂課文學(xué)生結(jié)合課下注釋自譯課文。找出有關(guān)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的對話，各自練讀。情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,、難點(diǎn)重點(diǎn)：疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。(五)、再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。也作刮目相看。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容。（板書課題及作者）誰能簡介作家作品，要求背著說。出示自學(xué)提示：（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時了解學(xué)生自讀情況）三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。（四）思考討論。設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進(jìn)步真是不小。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強(qiáng)，居然也知兵法，懂謀略。設(shè)置勸學(xué)語言情境，進(jìn)行對話描寫訓(xùn)練（見課件）。那樣您就更受別人尊重了。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報(bào)社會，成為國家的棟梁之才。把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個片段或某句話。佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答。字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。學(xué)生提問。作業(yè) 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。⑵ 體會人物語言的情味。進(jìn)行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。三、初讀課文，正音正字１、范讀?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。② 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。⑴ 評價演員孫權(quán)① 涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。⑶ 評價魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、?土別三日，即更刮目相待。2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？（指名同學(xué)介紹）（3）、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺，刊正錯誤，也做了一些工作。學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。［但］只不過。也作“刮目相看”：刮：擦。）（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。也作“刮目相看”。希望同學(xué)們多讀書，不斷完善自己。）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(su236。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵，見/往事耳?！泵?乃始就學(xué)。譯文當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。完成課后研討與練習(xí)。（造句隨堂提問）讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負(fù)建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說，知識對我們重要性是可想而知的。）（四）練一練解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。刮目：擦眼。a、蒙辭以軍中多務(wù)。如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷）（2）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣）（二）、譯一譯參考注釋，根據(jù)平時的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。）（秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。（3）、體會人物語言的情味。六、板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友孫權(quán)勸學(xué)教案13