【正文】 物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學性質(zhì)，那么我在平日教學中，先帶領(lǐng)學生認識氧氣的性質(zhì)，當學生認識了氧氣的化學性質(zhì)，在選擇與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)的過程中就有了能力，明確了原因。教學活動設(shè)計是教學目標得以實現(xiàn)的過程和條件。三、確定 教學目標（對于學生是學習目標）教學活動中，“教為主導(dǎo)，學為主體”。5．認識知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系碳元素與人類關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認識。一、分析教材(備教材)備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。例如：原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成，離子的形成決定化合價。如碳跟氧氣的反應(yīng)，實驗條件不同，反應(yīng)產(chǎn)物也不同。為此在進行教學設(shè)計時，教師必須關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內(nèi)容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關(guān)系如；哪些新知識的學習可以聯(lián)系學生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學生自己能夠?qū)W會等，以便采取適當?shù)慕虒W策略。（2）教學目標是預(yù)期學生的學習結(jié)果，不應(yīng)表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略策略1：按照學科知識邏輯構(gòu)建教學內(nèi)容主線化學教科書中的不少內(nèi)容是按學科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學物質(zhì)“氧氣”的學習，是按照“物理性質(zhì)化學性質(zhì)實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。例如在學習“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎），做出假設(shè)”—收集證據(jù)（設(shè)計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)）—得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)）—拓展應(yīng)用（酸和堿反應(yīng)在實際中有什么應(yīng)用）的這一線索組織教學內(nèi)容，這有利于在教師指導(dǎo)下,學生運用已有的知識經(jīng)驗,結(jié)合新的現(xiàn)象事實, 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。策略2：聯(lián)系實際問題創(chuàng)設(shè)化學概念教學情境例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導(dǎo)學生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。古人云：學貴有疑。從技能角度，化學方程式的書寫是關(guān)鍵?！八苫ǖ啊碧N含的知識遠不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發(fā)學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產(chǎn)生興趣也屬必然?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P(guān)新聞，引發(fā)學生探索欲望。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學生研究興趣。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 【創(chuàng)設(shè)情境】展示課前調(diào)查：學生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。也許學生的問題不能完全應(yīng)對教學的目標，但是探究學生的問題，才是有價值的教學目標。教師指導(dǎo)點撥。結(jié)合社會現(xiàn)實，對“毒皮蛋”進行社會分析。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時也提高了探究問題，設(shè)計實驗的能力。你的想法是否正確,得用實驗來加以證實。” 大家不約而同地鼓起掌來。在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。第四篇：初中化學教學案例分析初中化學教學案例 水的分解一、教學背景教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應(yīng)的實質(zhì)。（每次學生回答實驗現(xiàn)象后，點擊多媒體出示答案。（板書）水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣（師）分析此反應(yīng)特點，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。（評價）這位同學說得比較好，有沒有同學補充一下。不足之處是本節(jié)教學內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是從多角度分析電解水實驗，教師對學生的情況分析不到位，設(shè)計問題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學生回答困難?；鹗侨藗?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷降默F(xiàn)象之一，由于燃氣灶的大面積普及，學生對于燃燒的認識很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢。[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進步進入了一個新的紀元；有了火，人類文明進步翻開了新的一頁；有了火，人類文明進步的步伐大大地加快了。①火改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)和習慣。[教師小結(jié)]：有了火，人類在凜冽的寒風中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善?，F(xiàn)象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒。操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個更容易被點燃。情境應(yīng)用，分析滅火原理。[課堂小結(jié)]：滅火的三種方法。（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設(shè)條件使學生對將要學習的知識產(chǎn)生興趣?！斑€學生以主體地位”不僅是目的，也是手段。不過，張教授一再強調(diào)，“誘思探究”并不是老師無所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當調(diào)控。反過來說，一旦真正地實現(xiàn)了學生的課堂主體地位，這種狀況會得到比較徹底的改變。也就是說為學生創(chuàng)設(shè)一個“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關(guān)鍵。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達到著火點。（新知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是本節(jié)課的高潮。學生討論：蠟燭為什么會被吹滅。結(jié)論：可燃物必須達到著火點才能燃燒。實驗二器材：小蠟燭，玻璃杯。[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因為他們的火種來之不易。[教師小結(jié)]：有了火，人類的飲食由生吞活剝?nèi)忝嬔優(yōu)槭巢粎捑?，膾不厭細。?）展示三個圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對火的崇拜?；镜恼n堂組織形式是分小組進行實驗，通過小組中各成員的分工合作完成學習任務(wù)。學習本來就是學生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學生以主體地位，使學生成為課堂的主人更其重要。（師）完美的描述，道出了化學變化的實質(zhì)，請同學們給點掌聲。（練習）判斷是否為分解反應(yīng)教師掰粉筆（四）發(fā)散思維多角度分析實驗（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。教學主要方式：實驗探究，信息技術(shù)與學科整合。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，