【正文】 參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。我的心也隨之平靜下來(lái)。學(xué)生們非常激動(dòng),情不自禁地鼓起了掌,課堂教學(xué)又一次達(dá)到了高潮。為了鞏固對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，我接著安排了下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，“要使熱水中的白磷也燃燒起來(lái)該怎么辦？”王振同學(xué)馬上站起來(lái)回答：“向水中吹氣。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,并指著還在燃燒的紅磷說(shuō):“城門(mén)失火,殃及池魚(yú)。二 案例背景本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。但是整個(gè)操作過(guò)程中的落腳點(diǎn) 在學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，故而課堂極具生成性。本環(huán)節(jié)深度探索的問(wèn)題自然來(lái)源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點(diǎn)，在此時(shí)也要作為重難點(diǎn)進(jìn)行突破。比如，上述的幾個(gè)問(wèn)題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質(zhì)，涉及到配制松花蛋原料原理。課題展示：松花蛋中的化學(xué) 【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個(gè)課題上，并能自覺(jué)的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)其作出初步思考。講故事、聽(tīng)故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。因?yàn)槊恳粋€(gè)生命個(gè)體都會(huì)在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。可事先組織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。將松花蛋作為一個(gè)教學(xué)資源，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。從環(huán)保角度，則涉及到對(duì)廢棄液的無(wú)害化處理。第二篇：初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì)初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì)生活中與化學(xué)相關(guān)的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學(xué)的“興奮劑”，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)愿望的生成，并能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，深刻體驗(yàn)化學(xué)的價(jià)值”這一目標(biāo)，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)可用于某一教學(xué)過(guò)程的不同教學(xué)階段，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不同作用。例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂(lè)雪碧為導(dǎo)入。但，作為老師要根據(jù)實(shí)際情況要活用教材。四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的確定明確了 “為什么”教和學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)著重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的問(wèn)題。難點(diǎn)具有兩重性：一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒；另一方面它又是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、[案例] “第六單元 二氧化碳”的教學(xué) 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．一種元素多種物質(zhì) 本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類(lèi)、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。第一篇：初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析結(jié)合近幾年的教學(xué)體會(huì)，將自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解總結(jié)如下，希望能與大家進(jìn)行交流、改進(jìn)，再提高。氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法，決定測(cè)定空氣中氧氣含量的測(cè)定時(shí)藥品的取用原則。通過(guò)對(duì)照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難難點(diǎn)是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識(shí)內(nèi)容或問(wèn)題不容易解決的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡可能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和層次水平，應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織方面，也常常以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為主要線索來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識(shí)和化學(xué)概念等教學(xué)內(nèi)容的組織。策略3 以社會(huì)生活實(shí)際中的問(wèn)題為主線組織教學(xué)內(nèi)容 以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問(wèn)題或社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題等為線索組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)生活中的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。策略3：利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境需要指出的是，化學(xué)教學(xué)要盡可能借助實(shí)驗(yàn)提供生動(dòng)直觀的材料，以幫助學(xué)生更好地理解概念本質(zhì)。老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的不僅僅是問(wèn)了讓學(xué)生解答問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑的思維特點(diǎn)。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價(jià)值觀等會(huì)有所體現(xiàn)。二．案例情境創(chuàng)設(shè)分析。任何來(lái)自生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)素材都會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強(qiáng)烈的震撼作用。不止對(duì)于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽(tīng)故事都是一種天性。播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。此時(shí)，“引航”的教師要顯示自身的調(diào)節(jié)作用，盡可能使學(xué)生的思路與大方向一致?！驹O(shè)計(jì)意圖】大家的問(wèn)題大家解決，體現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時(shí)間?！究偨Y(jié)】從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)看，本節(jié)課是一節(jié)開(kāi)放性的復(fù)習(xí)課，它以教學(xué)資源為載體，將教學(xué)內(nèi)容貫徹其中。下面是我處理課堂意外事件的一個(gè)教學(xué)案例：一 案例主題在課堂中，教師是平等的首席，學(xué)生是課堂的主人，是實(shí)驗(yàn)的參與者和探究者；在教學(xué)過(guò)程中，師生共同成長(zhǎng)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是??。既解決了意外事件的處理，也促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)?！辈⒛贸鍪孪仁占醚鯕獾臍饽?向水中通入氧氣,只見(jiàn)水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花,非常有趣。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。）（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來(lái)檢驗(yàn)一下。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。（生）水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開(kāi)，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。第五篇：初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例南豐縣第二中學(xué)李?lèi)?ài)珍第七單元 第一節(jié)燃燒與滅火設(shè)計(jì)理念讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)探究，即通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)其現(xiàn)象的觀察，得出燃燒需要三個(gè)條件的結(jié)論。在許多民族的歷史上，都有關(guān)于火的美麗傳說(shuō)。屏幕展示：烤魚(yú)片的圖片。提出問(wèn)題，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。結(jié)論：只有可燃物才能燃燒。現(xiàn)象：小木條更容易被點(diǎn)燃。（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。（學(xué)生回答）（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。[教師小結(jié)]：遇到火災(zāi)這樣的危險(xiǎn)，關(guān)鍵是沉著應(yīng)對(duì)，而不能手忙腳亂，不知所措。陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)理論注意到了這一基本點(diǎn)，主張通過(guò)誘發(fā)、誘導(dǎo)使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)或者說(shuō)強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一是他們不能在課堂上當(dāng)家作主。