【正文】 運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象（1）兩個電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：（生）兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（五）建立模型得出化學變化實質(zhì)結(jié)合課本中的模型（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論（生）小結(jié)：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)課的重點是幫助學生了解物質(zhì)燃燒的三個條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵學生將之應(yīng)用到生活情景中更有價值。教學方法：創(chuàng)設(shè)情境→實驗探究→得出結(jié)論→解決實際問題→提高興趣。那么火對人類的意義表現(xiàn)在什么地方呢？（2）請學生分析火對于人類生活的重要意義。③火給人類帶來了溫暖。實驗一器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。結(jié)論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。[課堂小結(jié)]：物質(zhì)燃燒的三個條件。（3）屏幕展示：燃氣灶圖片。[教師小結(jié)]：知道這些標志對我們的生命和財產(chǎn)安全都十分重要，千萬不要在危險的場所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢?。?）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。我們在教學中遇到的最大困難不是學生學不會，而是學生不愿意學。本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。在本節(jié)學習中，三個實驗都由學生自己動手，老師不加干涉。從而誘導學生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動機。（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。）[課堂討論]：（1）、屏幕展示四種安全標記。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。不同物質(zhì)的著火點不同，如白磷的著火點是40℃左右，意味著放在手心里，就會燃燒；而紅磷的著火點超過了200℃。現(xiàn)象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅?？梢娧芯炕疬€得要研究燃燒。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。[教師小結(jié)]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。能力目標：能夠分析物質(zhì)未燃燒的原因，舉出生活中的應(yīng)用例子。所有的知識都來自生活，那么在學習過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學生所接受。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)（看書）P39 看圖結(jié)合（七）反饋練習及作業(yè)（八）小結(jié)通過這節(jié)課，你都學到了什么？（生暢言）三、教學效果與課后反思評價本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。（1）從能量角度（2）從元素組成的角度（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）教師一一點撥，生逐一回答（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲存。（師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。這也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充其他相關(guān)學科領(lǐng)域的知識。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)模⑹盏搅艘庀氩坏降男Ч?。進而，我又提出問題：“通過導氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請王振同學回答,他在老師的引導和同學的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。見此情景,我肯定了這位同學的勇氣,并要求其他同學一起來解決問題。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。第三篇：初中化學教學案例分析初中化學教學案例分析郭家莊中學張鵬初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學生探究活動的內(nèi)容，把以學生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。從教學角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點是配料中發(fā)生的化學反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內(nèi)涵等內(nèi)容。也正因為學生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學，便可以將學生的部分問題解決在小組內(nèi)。環(huán)節(jié)二：提出問題，合作交流。情境的價值首先要引發(fā)學生學習的興趣，沒有興趣，再完美的教學設(shè)計都是紙上談兵。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學問題并用化學知識解決問題?；瘜W實驗探究是吸引學生的最佳學習方式。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。這個話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。一．案例分析。如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且設(shè)計方案的全面性，都得到充分的驗證。在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。例如：學完《實驗室制取氧氣》后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應(yīng)用展示。從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。這些內(nèi)容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關(guān)的問題做出價值判斷。2．初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學學科思想通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學學科思想。正確理解教材主要包括以下幾個方面。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對后續(xù)的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。4．學會“對比”科學方法本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。二、分析學生(備學生)學生已有的知識經(jīng)驗 學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經(jīng)驗直接影響到對新內(nèi)容的學習和理解。由于每節(jié)課確定的教學目標代表著學習結(jié)果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應(yīng)注意保持教學目標間的平衡和側(cè)重。教學內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。策略2：以學生體驗探究活動構(gòu)建教學內(nèi)容主線學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教