【正文】 運(yùn)用觀(guān)察法，仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：（生）兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀(guān)察所發(fā)生的現(xiàn)象。（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)結(jié)合課本中的模型（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀(guān)世界里，他們的微粒經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？小組討論（生）小結(jié)：水在通過(guò)時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。采用多媒體，紙片模擬微觀(guān)世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題，但是鼓勵(lì)學(xué)生將之應(yīng)用到生活情景中更有價(jià)值。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解決實(shí)際問(wèn)題→提高興趣。那么火對(duì)人類(lèi)的意義表現(xiàn)在什么地方呢？（2）請(qǐng)學(xué)生分析火對(duì)于人類(lèi)生活的重要意義。③火給人類(lèi)帶來(lái)了溫暖。實(shí)驗(yàn)一器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。結(jié)論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。[課堂小結(jié)]：物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。（3）屏幕展示：燃?xì)庠顖D片。[教師小結(jié)]：知道這些標(biāo)志對(duì)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全都十分重要，千萬(wàn)不要在危險(xiǎn)的場(chǎng)所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開(kāi)玩笑呢?。?）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的最大困難不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生不愿意學(xué)。本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己動(dòng)手，老師不加干涉。從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動(dòng)機(jī)。（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。）[課堂討論]：（1）、屏幕展示四種安全標(biāo)記。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同，如白磷的著火點(diǎn)是40℃左右，意味著放在手心里，就會(huì)燃燒；而紅磷的著火點(diǎn)超過(guò)了200℃?，F(xiàn)象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。可見(jiàn)研究火還得要研究燃燒。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。[教師小結(jié)]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類(lèi)的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了解決火種問(wèn)題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。能力目標(biāo)：能夠分析物質(zhì)未燃燒的原因，舉出生活中的應(yīng)用例子。所有的知識(shí)都來(lái)自生活，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程必須再還原其生活的本來(lái)面目，才能使之富有親和力，易于為學(xué)生所接受。因?yàn)樵右彩且环N微觀(guān)粒子，當(dāng)然也就具有微觀(guān)粒子的的一般性質(zhì)（看書(shū)）P39 看圖結(jié)合（七）反饋練習(xí)及作業(yè)（八）小結(jié)通過(guò)這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？（生暢言）三、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。（1）從能量角度（2）從元素組成的角度（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從）教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。（師）對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒(méi)有想到的，但在處理上覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。進(jìn)而，我又提出問(wèn)題：“通過(guò)導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請(qǐng)王振同學(xué)回答,他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。見(jiàn)此情景,我肯定了這位同學(xué)的勇氣,并要求其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái),紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的用量再少一些。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析初中化學(xué)教學(xué)案例分析郭家莊中學(xué)張鵬初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。從教學(xué)角度說(shuō)，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀(guān)角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。也正因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題比較散亂，所以此時(shí)采取合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)，便可以將學(xué)生的部分問(wèn)題解決在小組內(nèi)。環(huán)節(jié)二：提出問(wèn)題，合作交流。情境的價(jià)值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是紙上談兵。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)資料查詢(xún)等方式獲得初步知識(shí)，在組織學(xué)生展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題并用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀(guān)察對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對(duì)配料的探究。這個(gè)話(huà)題主要涉及到物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)、有毒物質(zhì)對(duì)蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。一．案例分析。如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，而且設(shè)計(jì)方案的全面性，都得到充分的驗(yàn)證。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成新知識(shí)的探究。例如：學(xué)完《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應(yīng)用展示。從一定意義上說(shuō)，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是將各種教學(xué)資源（主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科知識(shí)邏輯，即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。那么，教學(xué)目標(biāo)對(duì)老師就是一個(gè)“導(dǎo)演”的方向，對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中要達(dá)成的目標(biāo)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)的問(wèn)題做出價(jià)值判斷。2．初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想通過(guò)一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。正確理解教材主要包括以下幾個(gè)方面。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用，但不一定是考點(diǎn)，有可能滲透在考點(diǎn)之中。4．學(xué)會(huì)“對(duì)比”科學(xué)方法本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊(yùn)含著“對(duì)比”這一科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。二、分析學(xué)生(備學(xué)生)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)與技能相互作用的過(guò)程，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接影響到對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。由于每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類(lèi)型，在注重教學(xué)目標(biāo)全面性和整體性的同時(shí)，還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡和側(cè)重。教學(xué)內(nèi)容主線(xiàn)的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問(wèn)題，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。策略2：以學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線(xiàn)學(xué)生感受和體驗(yàn)探究活動(dòng)的基本過(guò)程為主要線(xiàn)索，也是組織化學(xué)教