【正文】 老師的工作主要是相當(dāng)于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動?？鬃诱f“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。滅火的三種方法。你知道這些圖標(biāo)代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當(dāng)心爆炸； ④禁止堆放易燃物。學(xué)生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學(xué)生結(jié)論：使可燃物與氧氣隔離。[知識深化]：請學(xué)生談一下對“加熱”的新認(rèn)識。拿開杯子后重新旺起來，如果不拿開杯子，便會完全熄滅。那么物質(zhì)的燃燒必須具備什么條件呢？分組實驗，交流實驗結(jié)論。[教師小結(jié)]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習(xí)慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續(xù)。這些故事都反映了人類的祖先認(rèn)識到了火的重要性。情感目標(biāo)：防范火災(zāi)的意義。課程分析：新教材的知識點在編排上基本上呈現(xiàn)出跳躍式的特點，也就是說，知識點之間聯(lián)系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，但是不存在未學(xué)第一、二、三章便聽不懂本節(jié)知識的可能；反過來說，即便漏掉了燃燒三個條件的學(xué)習(xí)，也不會影響關(guān)于溶液、酸堿鹽部分的學(xué)習(xí)，即舊教材上出現(xiàn)“承上啟下”之類的描述在這里已經(jīng)失去了意義。學(xué)生分組實驗，教師演示實驗都很成功。（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。也就是在氫氣球里所裝的氣體。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成”，這一事實始終沒變。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。演示實驗失敗后我沒有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認(rèn)了錯誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。這一知識點是我們前面探究過的。又有學(xué)生說。使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠(yuǎn)一些。三 案例描述在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學(xué)生們也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲望。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。環(huán)節(jié)四：提煉總結(jié)，有效評價知識點梳理與總結(jié)研究方法總結(jié)與分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評價【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會。而教師的職責(zé)是考察學(xué)生真正的弱項是什么，要及時找到需要進(jìn)行深度探究的難點。“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？該物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)？如何判斷皮蛋是否有毒？假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？如何制作健康皮蛋？泥松花蛋和無泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設(shè)計意圖】上述問題可有學(xué)生提出，而且教師也要鼓勵學(xué)生自己提出問題。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。此類調(diào)查因為涉及到每一名學(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個人的事。事實證明，對于自然科學(xué)來說，最具煽動力的當(dāng)屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。實物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個角度體悟化學(xué)的價值。皮蛋的歷史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結(jié)論的分析，誤差的分析讓學(xué)生有了一個理性的分析依據(jù)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實施化學(xué)教學(xué)的有效策略。我接著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第六單元的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認(rèn)識。二是將學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識邏輯，即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與測量。6．建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀在此之前 ,學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧氣o2知識,從化學(xué)角度認(rèn)識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。3．建立實驗室制取氣體思路初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本實驗技能。（1）初中化學(xué)知識點根據(jù)中學(xué)化學(xué)《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為 基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)實驗（2）知識點的作用把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學(xué)的重點。所謂教學(xué)重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎(chǔ)上的拓展和加深。本單元的重點是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進(jìn),幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。確定和表述教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題（1）教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的有機(jī)整合，既要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和整體性，又要保證教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。為此著重討論以下幾個問題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。化學(xué)知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進(jìn)行教學(xué)。3．教學(xué)問題的設(shè)計合理有效的問題可以增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。“眼見為實”，看到的、摸到的就是最真實的。何況，本處以學(xué)生自己的實驗作為學(xué)習(xí)媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學(xué)生來說，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場。當(dāng)每個學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。也就是說，通過教師的精心設(shè)計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。當(dāng)學(xué)生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學(xué)生梳理思路。環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑，深度探索學(xué)生交流后質(zhì)疑。運(yùn)用化學(xué)知識解決問題。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。接下來我著手進(jìn)行演示實驗71，本想通過此實驗讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上?！袄蠋?應(yīng)該向水中通氧氣。”我接著說:“好，請座下。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計實驗的能力。使整個課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？（二）解決方法：用實驗驗證（生）猜想同或不同（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？（生）實驗（三）學(xué)生分組實驗（共 10個小組，每組 34 人，實驗時學(xué) 1生只需插上電源即可）展示多媒體指導(dǎo)實驗（師）同學(xué)們在實驗中要學(xué)會