【正文】 老師的工作主要是相當于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動?？鬃诱f“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。滅火的三種方法。你知道這些圖標代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當心爆炸； ④禁止堆放易燃物。學生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學生結論：使可燃物與氧氣隔離。[知識深化]：請學生談一下對“加熱”的新認識。拿開杯子后重新旺起來，如果不拿開杯子，便會完全熄滅。那么物質(zhì)的燃燒必須具備什么條件呢？分組實驗，交流實驗結論。[教師小結]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續(xù)。這些故事都反映了人類的祖先認識到了火的重要性。情感目標：防范火災的意義。課程分析：新教材的知識點在編排上基本上呈現(xiàn)出跳躍式的特點，也就是說，知識點之間聯(lián)系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學習有一定的關系，但是不存在未學第一、二、三章便聽不懂本節(jié)知識的可能；反過來說，即便漏掉了燃燒三個條件的學習，也不會影響關于溶液、酸堿鹽部分的學習，即舊教材上出現(xiàn)“承上啟下”之類的描述在這里已經(jīng)失去了意義。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。（3）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。也就是在氫氣球里所裝的氣體。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成”，這一事實始終沒變。這樣才能做到處變不驚，得心應手。演示實驗失敗后我沒有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。這一知識點是我們前面探究過的。又有學生說。使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠一些。三 案例描述在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學中,我結合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學生們也表現(xiàn)出了很強的求知欲望。課堂應是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。環(huán)節(jié)四：提煉總結，有效評價知識點梳理與總結研究方法總結與分析學生學習狀態(tài)和效果評價【設計意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環(huán)節(jié)教學，讓學生體會化學與生活的關系，能自覺的通過化學視角看社會。而教師的職責是考察學生真正的弱項是什么，要及時找到需要進行深度探究的難點?！岸酒さ啊敝械挠卸境煞质鞘裁?？該物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)？如何判斷皮蛋是否有毒？假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？如何制作健康皮蛋？泥松花蛋和無泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設計意圖】上述問題可有學生提出，而且教師也要鼓勵學生自己提出問題。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學的主旨。此類調(diào)查因為涉及到每一名學生，自然也就讓學習成為每一個人的事。事實證明，對于自然科學來說，最具煽動力的當屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學生趨之若鶩。實物由于與學生距離最近，所以最易于引發(fā)學生的共鳴。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會幫助學生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學生從另一個角度體悟化學的價值。皮蛋的歷史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項等，都蘊含著化學知識，從初中學生的學習基礎和課程標準來看，可分解出下述課題。如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據(jù)。教學情境創(chuàng)設是實施化學教學的有效策略。我接著引領學生學習第六單元的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。二是將學科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。6．建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀在此之前 ,學生通過學習氧氣o2知識,從化學角度認識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。3．建立實驗室制取氣體思路初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。（1）初中化學知識點根據(jù)中學化學《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為 基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗（2）知識點的作用把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。本單元的重點是引領學生從單一物質(zhì)的學習向含有同一元素的多種物質(zhì)的學習邁進,幫助學生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。確定和表述教學目標需要注意的問題（1）教學目標的確定要體現(xiàn)新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側(cè)重點。為此著重討論以下幾個問題。通過學習，學生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了?；瘜W知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。3．教學問題的設計合理有效的問題可以增強教學的啟發(fā)性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學思維?！把垡姙閷崱保吹降?、摸到的就是最真實的。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場。當每個學生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學習便已經(jīng)成為學生自己跌事情。也就是說，通過教師的精心設計，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。當學生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學生梳理思路。環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑，深度探索學生交流后質(zhì)疑。運用化學知識解決問題。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。接下來我著手進行演示實驗71，本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上。“老師,應該向水中通氧氣?！蔽医又f:“好，請座下。既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？（二）解決方法：用實驗驗證（生）猜想同或不同（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？（生）實驗（三）學生分組實驗（共 10個小組，每組 34 人，實驗時學 1生只需插上電源即可）展示多媒體指導實驗（師）同學們在實驗中要學會