【正文】 備課，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析初中化學(xué)教學(xué)案例 水的分解一、教學(xué)背景教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。（每次學(xué)生回答實驗現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。（師）對，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。（板書）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。（1）從能量角度（2）從元素組成的角度（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無所適從）教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲存。（評價）這位同學(xué)說得比較好，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下。因為原子也是一種微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)（看書）P39 看圖結(jié)合（七）反饋練習(xí)及作業(yè)（八）小結(jié)通過這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？（生暢言）三、教學(xué)效果與課后反思評價本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，師生的互動及小組生生互動進(jìn)行的很好。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是從多角度分析電解水實驗，教師對學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計問題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難。所有的知識都來自生活，那么在學(xué)習(xí)過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學(xué)生所接受。火是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷降默F(xiàn)象之一，由于燃?xì)庠畹拇竺娣e普及，學(xué)生對于燃燒的認(rèn)識很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢。能力目標(biāo)：能夠分析物質(zhì)未燃燒的原因，舉出生活中的應(yīng)用例子。[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進(jìn)步進(jìn)入了一個新的紀(jì)元；有了火，人類文明進(jìn)步翻開了新的一頁；有了火，人類文明進(jìn)步的步伐大大地加快了。[教師小結(jié)]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。①火改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。[教師小結(jié)]：有了火，人類在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善?？梢娧芯炕疬€得要研究燃燒?，F(xiàn)象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒?，F(xiàn)象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個更容易被點(diǎn)燃。不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同，如白磷的著火點(diǎn)是40℃左右，意味著放在手心里，就會燃燒；而紅磷的著火點(diǎn)超過了200℃。情境應(yīng)用，分析滅火原理。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。[課堂小結(jié)]：滅火的三種方法。）[課堂討論]：（1）、屏幕展示四種安全標(biāo)記。（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣。從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動機(jī)?！斑€學(xué)生以主體地位”不僅是目的，也是手段。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，三個實驗都由學(xué)生自己動手，老師不加干涉。不過，張教授一再強(qiáng)調(diào)，“誘思探究”并不是老師無所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當(dāng)調(diào)控。本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。反過來說，一旦真正地實現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，這種狀況會得到比較徹底的改變。我們在教學(xué)中遇到的最大困難不是學(xué)生學(xué)不會，而是學(xué)生不愿意學(xué)。也就是說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關(guān)鍵。（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。[教師小結(jié)]：知道這些標(biāo)志對我們的生命和財產(chǎn)安全都十分重要，千萬不要在危險的場所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢?。?）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。（新知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是本節(jié)課的高潮。（3）屏幕展示：燃?xì)庠顖D片。學(xué)生討論：蠟燭為什么會被吹滅。[課堂小結(jié)]：物質(zhì)燃燒的三個條件。結(jié)論：可燃物必須達(dá)到著火點(diǎn)才能燃燒。結(jié)論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。實驗二器材：小蠟燭，玻璃杯。實驗一器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因為他們的火種來之不易。③火給人類帶來了溫暖。[教師小結(jié)]：有了火，人類的飲食由生吞活剝?nèi)忝嬔?，變?yōu)槭巢粎捑?，膾不厭?xì)。那么火對人類的意義表現(xiàn)在什么地方呢？（2）請學(xué)生分析火對于人類生活的重要意義。（1）展示三個圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對火的崇拜。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境→實驗探究→得出結(jié)論→解決實際問題→提高興趣?；镜恼n堂組織形式是分小組進(jìn)行實驗，通過小組中各成員的分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)燃燒的三個條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵學(xué)生將之應(yīng)用到生活情景中更有價值。學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學(xué)生以主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人更其重要。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實質(zhì)，請同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。（五）建立模型得出化學(xué)變化實質(zhì)結(jié)合課本中的模型（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論（生）小結(jié)：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)教師掰粉筆（四）發(fā)散思維多角度分析實驗（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？（二）解決方法：用實驗驗證（生）猜想同或不同（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？（生）實驗（三）學(xué)生分組實驗（共 10個小組，每組 34 人，實驗時學(xué) 1生只