【正文】 備課，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。第四篇：初中化學教學案例分析初中化學教學案例 水的分解一、教學背景教學起點分析：在上節(jié)中學生已經了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。（每次學生回答實驗現象后，點擊多媒體出示答案。（師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。（板書）水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣（師）分析此反應特點，反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。（1）從能量角度（2）從元素組成的角度（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）教師一一點撥，生逐一回答（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現能量的轉換或儲存。（評價）這位同學說得比較好，有沒有同學補充一下。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質（看書）P39 看圖結合（七）反饋練習及作業(yè)（八）小結通過這節(jié)課，你都學到了什么？（生暢言）三、教學效果與課后反思評價本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。不足之處是本節(jié)教學內容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是從多角度分析電解水實驗，教師對學生的情況分析不到位，設計問題缺乏一定的藝術性，造成學生回答困難。所有的知識都來自生活，那么在學習過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學生所接受?；鹗侨藗內粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷降默F象之一，由于燃氣灶的大面積普及，學生對于燃燒的認識很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢。能力目標：能夠分析物質未燃燒的原因，舉出生活中的應用例子。[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進步進入了一個新的紀元；有了火，人類文明進步翻開了新的一頁；有了火，人類文明進步的步伐大大地加快了。[教師小結]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。①火改變了人類的飲食結構和習慣。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。[教師小結]：有了火，人類在凜冽的寒風中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善?？梢娧芯炕疬€得要研究燃燒?，F象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒。現象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個更容易被點燃。不同物質的著火點不同，如白磷的著火點是40℃左右，意味著放在手心里，就會燃燒；而紅磷的著火點超過了200℃。情境應用，分析滅火原理。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。[課堂小結]：滅火的三種方法。）[課堂討論]：（1）、屏幕展示四種安全標記。（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設條件使學生對將要學習的知識產生興趣。從而誘導學生產生探究燃燒需要什么樣的條件的動機?！斑€學生以主體地位”不僅是目的，也是手段。在本節(jié)學習中，三個實驗都由學生自己動手，老師不加干涉。不過，張教授一再強調，“誘思探究”并不是老師無所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當調控。本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。反過來說，一旦真正地實現了學生的課堂主體地位，這種狀況會得到比較徹底的改變。我們在教學中遇到的最大困難不是學生學不會，而是學生不愿意學。也就是說為學生創(chuàng)設一個“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關鍵。（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達到著火點。[教師小結]：知道這些標志對我們的生命和財產安全都十分重要，千萬不要在危險的場所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢?。?）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。（新知識在生產生活中的應用是本節(jié)課的高潮。（3）屏幕展示：燃氣灶圖片。學生討論：蠟燭為什么會被吹滅。[課堂小結]：物質燃燒的三個條件。結論：可燃物必須達到著火點才能燃燒。結論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。實驗二器材：小蠟燭，玻璃杯。實驗一器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因為他們的火種來之不易。③火給人類帶來了溫暖。[教師小結]：有了火，人類的飲食由生吞活剝茹毛飲血，變?yōu)槭巢粎捑?，膾不厭細。那么火對人類的意義表現在什么地方呢？（2）請學生分析火對于人類生活的重要意義。（1）展示三個圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對火的崇拜。教學方法：創(chuàng)設情境→實驗探究→得出結論→解決實際問題→提高興趣?；镜恼n堂組織形式是分小組進行實驗，通過小組中各成員的分工合作完成學習任務。本節(jié)課的重點是幫助學生了解物質燃燒的三個條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵學生將之應用到生活情景中更有價值。學習本來就是學生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學生以主體地位，使學生成為課堂的主人更其重要。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學的重難點。（師）完美的描述，道出了化學變化的實質，請同學們給點掌聲。（五）建立模型得出化學變化實質結合課本中的模型（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經過了怎樣的變化？小組討論（生）小結：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。（練習）判斷是否為分解反應教師掰粉筆（四）發(fā)散思維多角度分析實驗（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現象。（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現象。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？（二）解決方法：用實驗驗證（生）猜想同或不同（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？（生）實驗（三）學生分組實驗（共 10個小組，每組 34 人，實驗時學 1生只