【正文】 多讀、多品，方能明其意知其味。教后反思:教師設疑是激發(fā)學生思維的良好手段。我覺得他心虛。同時，在詞語的理解上，如“胸脯”，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。檢查自學生字詞情況，我采取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。ng lu224。jiāo w224。自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找，讀一讀。板書課題，書空“雀”字筆順。了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。這堂課，感覺比之前的課好一點。先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。情感深化，拓展延伸。引導孩子們體會小男孩的心里活動。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結，多進步，多創(chuàng)新。四、重點的組織和取舍不當在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關的語句。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當?shù)恼Z氣。會寫“郊、散”等12個生字。多媒體課件。課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。自由朗讀11──13自然段，讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？從中你體會到什么？你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。ng y225。教學反思： 本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊?！痘胰浮方虒W反思4《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。在這個環(huán)節(jié)中，學生積極性很高，都很想展示自己學習成果。二、課文分析師:那只灰雀到底去哪里了呢生:灰雀被小男孩捉走了。”從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著?！痘胰浮方虒W反思5《灰雀》是九年義務教育六年制小學語文第五冊的一篇課文。讀是理應得到重視的一個方面。為什么有的學生學了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實是我們從事語文教學的人應該認真考慮的問題，如果只灌輸，不管學生是否樂意，別指望有好的效果。A、導入對于“自由”的闡述，以“鳥眼看人心”，運用別出心裁的視覺轉換，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。重視情感互動，重視語言的積累。在這節(jié)課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環(huán)節(jié)?！痘胰浮芬徽n中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。導語的設計目的在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新知識做好引子、鋪墊?？傊?，在教學過程中設計好導語，創(chuàng)設逼真的情境，能激發(fā)法學生的學習興趣，提高教學的質量。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，朗讀的語氣，語調(diào)也應隨著情感的變化而變化，學生應根據(jù)表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內(nèi)容的理解?！痘胰浮芬徽n敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。檢查自學生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀?！巴褶D”一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。生：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。先用一個問題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經(jīng)典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內(nèi)容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。通過教師示范讀，提高學生的朗讀水平，這表明我的教學設計需要不斷地提高?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過很多遍了。在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！《灰雀》教學反思3這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。第二課時是順利的，更是愉快的。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。記得有人說，兒童是情感的王子。不管是哪個年級，都有自己的年段特點，都不應忽視孩子的心理特征。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛；我跟你有相同的想法；學會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，但對一些細小的枝節(jié)考慮不周全。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不少。保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，老師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”板書設計如下：灰雀喜愛喜愛列寧愛男孩看著板書，學生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。所以學生理解的就不是很準確。有些學生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實的好孩子！”這體現(xiàn)了學生對小男孩身上品質的概括；有些學生當作灰雀對他們兩個人說：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛我們，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲。本課時的教學中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎，到底他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，仔細地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題，讓學生進行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。但是學生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學中最大的一個遺憾，如何引領學生進入文本，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學中的重點和難點來處理。抓關鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：理清了文章的基本結構，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關鍵詞畫出來。至此，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。起初，我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。再來談談第二個問題，就是隨機處理問題方面還有待提高?！庇纱宋抑溃攲W生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學方式了?！痘胰浮方虒W反思10“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的?！蔽乙焕悖瑳]想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準備的教案該如何往下走??？這時，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見。為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學的契機?！痘胰浮方虒W反思11首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立思考的能力，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！《灰雀》教學反思12《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。也能夠讓學生。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受。忽略了文章整體的連貫性。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少?！边@時其他的學生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進一步引導：“說話要有根據(jù)，人家才會信服。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。最后再來談談學生傾聽方面。讀完以后，同學們都覺得灰雀很漂亮。于是，我?guī)ьI著大家，又進行了讀書練習?！痘胰浮方虒W反思9今天是開學來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內(nèi)容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。語言能力的形成是一個長期的過程。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關注學生不夠。但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有達到預設的效果。首先，在課容量的設計上比較適當，不會太大。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！《灰雀》教學反思6這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細語，我享受這個美妙的過程。所以在很多我們老師認為很容易的內(nèi)容，對學生來說還具有一定的難度。只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想?！彼?9。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。可是，我卻死搬教案，要學生找小男孩的幾句答話。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內(nèi)容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。知識過于零碎，沒有主干在講完每一個知識點后，教師要做簡單的總結、評價，也可以檢測學生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。