【正文】 《灰雀》教學(xué)反思13《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。剛升到三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。二、時(shí)間把握不靈活在授課的過程中，留給學(xué)生的時(shí)間過少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來，這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間；師生的對(duì)話太多，生生的對(duì)話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語概括。本課是第二課時(shí)，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識(shí)做了巧妙的鋪墊。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。生：男孩看看列寧說：“會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的。波浪線）來表示那“婉轉(zhuǎn)”的歌聲，讓學(xué)生來選取。第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。一，識(shí)字記字揭題后，我以“列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢”的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡(jiǎn)直一語中的。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對(duì)話，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。我們?nèi)昙?jí)組集體備課，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。課文講完后，應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以理”?！狈磸?fù)朗讀比較品評(píng)，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強(qiáng)化教育效果。《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時(shí)先理清線索，將課文分成三部分來學(xué)習(xí)?！薄耙欢〞?huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確取向，需要在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得以體現(xiàn)。概而言之，選取角度不同，感受也肯定不一樣。只要學(xué)生喜歡，他就會(huì)心甘情愿地去努力，并且力爭(zhēng)精益求精。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶?？v覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了?！边@句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。分別用白色，黃色來表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。n huān b232。五、布置作業(yè)，積累提高六、板書設(shè)計(jì)：5灰雀（惹人喜愛） 喜放列寧 男孩 （誠實(shí)）知錯(cuò)就改課后小測(cè)一、讀拼音，寫詞語。（二）學(xué)習(xí)3——10自然段。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：一、看圖導(dǎo)入，交流資料出示列寧照片，說說他是誰？簡(jiǎn)介列寧。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。但是沒關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會(huì)到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?最后，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語再說一句話。在我的鼓勵(lì)下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。第一篇：《灰雀》教學(xué)反思作為一名新教師，我認(rèn)為無論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。二、時(shí)間把握不靈活在授課的過程中，留給學(xué)生的時(shí)間過少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來，這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵(lì)孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯(cuò)也沒關(guān)系。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導(dǎo)修正。上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。第四環(huán)節(jié)，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了，列寧更深層次的意義體會(huì)不到。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語。搜集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動(dòng)”、“惹人喜愛”。四、總結(jié)全文。n h225。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。第一遍課文讀好后，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。(學(xué)生一致同意)師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢生:男孩說:“沒……我沒看見。生:“一定會(huì)飛回來！”小男孩肯定地說。單元要求：多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，貼近生活。讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。之所以稱為第三者眼光，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀察是除列寧、小男孩和灰雀之外的一個(gè)虛無觀測(cè)點(diǎn)，相對(duì)而言只是旁觀者，若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地，應(yīng)有更深刻的內(nèi)涵。正確解讀文本，需要深入領(lǐng)悟，反復(fù)揣摩，方能明其意，知其味。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。它還活著。運(yùn)用實(shí)物圖片或運(yùn)用感情描述的語言手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，則能使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。二、通過朗讀，加深理解所謂“讀書百遍，其義自見。三、結(jié)合訓(xùn)練，進(jìn)行思想品德教育教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于通過所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。課文以生動(dòng)具體的語言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。直線2?！边@句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，之后再提問：“你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里”然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué)。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。四、重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問題，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。通過充分的朗讀，體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對(duì)話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動(dòng)。沒有指導(dǎo)書寫重點(diǎn)生字、詞語在三年級(jí)這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)書寫重點(diǎn)詞字，也會(huì)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對(duì)話，體會(huì)任務(wù)的思想感情。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。有一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實(shí)。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。今天的這些孩子，他們剛從二年級(jí)上來，從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習(xí)作的起步。在這些教學(xué)用語的同時(shí)把自己的身姿放低，學(xué)會(huì)跟孩子去平等面對(duì)，從行動(dòng)和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請(qǐng)”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水！《灰雀》教學(xué)反思7本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對(duì)灰雀的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛才是真的“愛”。第四是關(guān)注學(xué)生。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。《灰雀》一文語言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。四、說寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的`描寫。同時(shí)，也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求?！闭^水到渠成、一氣呵成是也?！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。首先，課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤，我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)。然而，回想起來當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大