【正文】 《資治通鑒》和司馬光。難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。要求：注意語言表達要清楚，有條理。、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。③ 情節(jié)以人物對話為主。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。二、簡介作者作品。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。從學習：中獲益非淺。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。1． 根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。、“吳下阿蒙”并造句。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。1．請一位同學朗讀孫權的話。3。三、學生齊讀課文。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。七、總結。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。教學過程 ：一、導入。昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。(可當堂檢查)—七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。3．請解釋“刮目相待”并造句。刮目：擦眼。2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 。：勸學～就學一議論～結友?！边@樣說有何作用？ 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。教學過程： / 6一、導入。昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。：自主、參與、合作、探究。學生有感情地分組齊讀課文，看看哪個組讀的又響亮又有情感。③提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。要用發(fā)展的眼光看待人和事。（2）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。及章??甚有鄉(xiāng)曲之譽。五、總結與作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。學而時習之，不亦樂乎? 行萬里路，讀萬卷書。2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。讀懂文意。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標?？倐€教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。我認真研讀了教材和教學參考用書，廣泛搜集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細致了解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。教學安排 1課時教學內容與步驟一、導入新課同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)。殺關羽后不久病死。他主持編纂了《資治通鑒》。最好讓我們在九個字的朗誦中結束本課“讀書好好讀書讀好書！”。2《資治通鑒》 《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識?！薄秴菤v》B呂蒙(178220)，東吳國大將。今天，讓我們一起走進《孫權勸學》，去借鑒呂蒙的學習態(tài)度和學習精神。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發(fā)言情況看，學生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位（一讀）讀通課文。也能掌握一些勸說的藝術。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。知識就是力量。備課資料有關讀書的名言?！挂岳^日，囊螢積雪（集螢映雪）讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。三國故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來大家都很熟悉。（落后的兩組每組派出3個同學下節(jié)課分別表演本課）這節(jié)課我們初步學習了《孫權勸學》這篇課文，了解了其中的生字詞的用法，理解了課文的意思，但這還遠遠不夠。要用發(fā)展的眼光看待人和事。（2）每組指派代表將課件上沒有標點的課文斷句?！窘虒W重點】對文中生字詞的理解與掌握 【教學難點】體會人物語言的情味 【教學方法】講解法、朗讀法及情境法相結合 【教學時數】