【正文】 (3)、在熟讀的基礎上，理解文章內(nèi)容和中心。(5分鐘)二、出示目標，自主學習。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 權謂呂蒙曰卿今當涂掌事蒙辭以軍中多務自以為大有所益蒙乃始就學大兄何見事之晚乎六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號七 關鍵詞語: 當涂：當?shù)溃敊?豈 ：難道邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。《資治通鑒》北宋司馬光撰。知識就是力量。投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數(shù)，有的放矢。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生在自主探索的過程中接受教育。讓學生作為學習的主人對文進行品味。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。學生單讀、小組齊讀。導學達標一 竟讀文⒑師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解大致內(nèi)容。媒體投影片教時１時導語設計師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。（二）過程和方法目標１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生討論發(fā)言。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。教學千法讀為本。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）關愛部下 愛才虛心接受意見敬才善勸勤學、刻苦第二篇：《孫權勸學》教案_2《孫權勸學》教案教學目標（一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。1．蒙辭以軍中多務（）2但當涉獵（）．．3．見往事耳（）4．即更刮目相待（）．．（二）翻譯下面文言句子。C評價魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。A評價演員孫權涉及到的語言情味有以下幾項。E．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。以：拿，用，介詞。理解下列成語并學會運用。（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。二、題目、作家作品簡介（學生完成，教師可補充）：（一）孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，疏通文意，有疑問的劃出來。（例句）經(jīng)過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。b．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學。1．小組合作分角色進行對話，可進行合理的想象。人物形象讓學生根據(jù)自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點？（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。九、布置作業(yè)。重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。學生再讀課文。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。投影設計之一學習目標能了解有關《資治通鑒》的文學常識。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。教學設想教法設計１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。認定目標１師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。投影片展示無標點符號之文，訓練學生斷句停頓之能力。學生講述文內(nèi)容。學生發(fā)表各自的看法。學生小組討論交流，然后進行集體交流。五 評議總結５師：大家這一節(jié)一定有許多收獲，無論是堂表現(xiàn)、問題回答，還是文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂的表現(xiàn)發(fā)言。能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。莫等閑、白了少年頭，空悲切。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《孫權勸學》教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。學情分析 ：學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內(nèi)容。選作：能力遷移：二小結： 學科知識構建與板書設計《孫權勸學》教案 篇3《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。二、教材分析《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本。曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。)，教師范讀，師生齊讀。治，研究，專攻――注意一詞多義。其實寫魯肅的贊學，有著多重作用。(1)分小組討論。(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領。(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。重點難點、神態(tài)和心理。《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。（二）過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。一、導語設計:師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。（178～219）字子明，三國時吳國名將。學生單讀、小組齊讀。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。學生選出代表進行表演。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。3．理解文章的內(nèi)容和主旨?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。刮目相待：用新的眼光來看待。三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。5．“刮目相待”后。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。教具多媒體教學方法朗讀法。板書《孫權勸學》簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。書，是人類進步的階梯。再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。）解釋吳下阿蒙并造句。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。1．掌握下列加點詞的意思。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。板書設計：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）（馬駿）教學設計（B）教學內(nèi)容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。二、學生自讀課文。邪！但—…4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。板書設計：孫權動學《資治通鑒》《孫權勸學》教案 篇3第一課時:學習目標：1熟讀全文2掌握詞語疏通文意一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。四 查字典，弄清下列字讀音。(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法?！秾O權勸學》教案 篇5【教學設想】本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。３、德育目標理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。２、理解下列成語并學會運用。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。２、評價表演。）⑵ 評價演員呂蒙① 涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。八、布置作業(yè)１、解釋下列加點的詞。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、?土別三日，即更刮目相待。⑶ 評價魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。⑴ 評價演員孫權① 涉及到的語言情味有以下幾項。② 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。三、初讀課文，正音正字１、范讀。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。⑵ 體會人物語言的情味。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演 .“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 權謂呂蒙曰卿今當涂掌事蒙辭以軍中多務自以為大有所益蒙乃始就學大兄何見事之晚乎六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號七 關鍵詞語: 當涂：當?shù)溃敊?豈 ：難道邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。從學習中獲益匪淺。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。2．教師落實重要詞句。后泛指缺少學識、文才的人。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。板書不