【正文】 指導(dǎo)教師： 彭菊 專 業(yè)： 物理學(xué)（師范） 南通大學(xué)理學(xué)院 20xx 年 6 月 I 對物理教育行動研究的認(rèn)識與思考 摘要 行動研究的不斷發(fā)展逐漸延伸到教育領(lǐng)域，豐富了教育的研究方法。 南 通 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書 題目 對物理教育行動研究的認(rèn)識與思考 學(xué) 生 姓 名 梁瑤 學(xué) 院 理學(xué)院 專 業(yè) 物理學(xué)（師范） 班 級 物理師范 101 學(xué) 號 10020420xx 起訖日期 20xx 年 12 月 1 日至 20xx 年 6 月 14 日 指導(dǎo)教師 彭菊 職稱 副教授 發(fā)任務(wù)書日期 20xx 年 12 月 04 日 課題的內(nèi)容和要求（研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和解決的關(guān)鍵問題） 研究內(nèi)容： 對物理教育行動研究進(jìn)行分析，并通過查閱資料，將國內(nèi)和國外研究情況進(jìn)行對比，找出物理教 育行動研究過程中存在的優(yōu)、缺點，然后針對這些差異、優(yōu)缺點，再針對國內(nèi)物理課堂教學(xué)情況，總結(jié)出教師對物理教育行動研究的指導(dǎo)方略。綜上所述，完成本課題研究的基礎(chǔ)條件已基本具備。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。 物理 的 教學(xué)過程 不僅在于知識的傳輸，更要解放學(xué)生的頭腦，使他能想，解放學(xué)生的嘴，使他能談，本課題以建構(gòu)主義、 Team teaching（團(tuán)隊教學(xué)）、合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討靈活多樣、具有特色的“ Seminar（討論課）”教學(xué)模式（例如交互式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，分主 題的課堂小組討論和課外創(chuàng)新團(tuán)隊活動等），推行多元化的評價體系。 課題類別是指： ， 。 參考文獻(xiàn) [1] 呂曉娟 王嘉毅 教育行動研究的歷史發(fā)展與中國化歷程 [J] 當(dāng)代教育與文化 20xx， 1（ 6）： 4349 [2] 盧立濤 井祥貴 教育行動研究在中國：審視與反思 [J] 教育學(xué)報 20xx， 8（ 1）：4953 [3] 蔣茵 基于教育行動研究的教師實踐性知識 [J] 教育探索 20xx（ 2）： 118121 [4] 張曉燕 龐學(xué)慧 論行動研究 [J] 中北大學(xué)學(xué)報 20xx， 21（ 2）： 7073 [5] 于蘭 行動研究：研究型師資培訓(xùn)的有效途徑 [J] 教育探索 20xx（ 3）： 121122 [6] 林正范 徐麗華 對教師行為行為研究的認(rèn)識 [J] 教師教育研究 20xx， 18（ 2）：2326 [7] 喬星 試論教育行動研究與教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) [J] 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報 20xx（ 4）： 4647 [8] 潘紅麗 教育行動研究解析 [J] 延安教育學(xué)院學(xué)報 20xx， 22（ 8）： 13 [9] 喬資萍 教育行動研究的困境及其解讀 [J] 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報 20xx，7（ 4）： 5052 [10] 申潔 物理探究教學(xué)的行動研究 [J] 南京曉莊學(xué)院學(xué)報 20xx（ 5）： 7577 [11] Geoffrey Maruyama Application and Transformation of Action Research in Educational Research and Practice in Educational Research and Practice systems practice 1996（ 1）： 85101 本課題必須完成的任務(wù)： 一、 通過查閱資料，對物理教育行動研究進(jìn)行分析，找出物理教育行動研究過程中存在的優(yōu)、缺點 ； 二、 提出自己對 我國物理教育行動研究的思考。 ABSTRACT .................................. 錯誤 !未定義書簽。 第四章 教學(xué)案例 ............................ 錯誤 !未定義書簽。 70 年代后，行動研究 在 教育 領(lǐng)域越來越流行 。行動研究要求教師 轉(zhuǎn)變成教育研究者和自我學(xué)習(xí)者，而不是單純 的知識傳授者 和 灌輸者角色。 物理教育行動研究有利于提高物理教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出 2 科研型教師。 ” 教育行動研究的基本特征可以概括為 “ 為教育行動而研究 ” 、 “ 在教育行動中研究 ” 和 “ 由教育行動者研究 ” 。 3 沒有深入分析并界定問題。 有些研究者 不重視 文獻(xiàn)探討這一環(huán)節(jié)，或者沒有深入探討有關(guān)文獻(xiàn)，沒能從他人的研究中獲得方法和理論方面的啟示來指導(dǎo)自身的研究。此外，制定的行動計劃不具體，不全面，最終的研究結(jié)果也會讓我們大失所望。研 究者在實施教育行動過程中，只關(guān)注按照計劃預(yù)定的研究內(nèi)容的觀察和記錄，而對于實際操作的過程是否合理以及過程中出現(xiàn)的新問題不夠重視，不能夠根據(jù)具體問題具體分析，不能靈活變通，不能夠創(chuàng)新，從而可能導(dǎo)致研究的失敗。 在物理教育領(lǐng)域中，行動研究 的目的 是提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)實際工作。學(xué)生在高一學(xué)習(xí)了動力學(xué)方面的知識，對動力學(xué)的理論和規(guī)律可以實驗后者實際生活中理解，掌握的相對牢固。 在界定問題時，不能僅靠經(jīng)驗或傳統(tǒng)的研究方法去解決現(xiàn)實工作中遇到的實際問題。此外，我們不僅要從理論上對平拋運動進(jìn) 行研究，還要進(jìn)行實驗探究，得出平拋運動的運動規(guī)律?！督逃袆友芯拷馕觥芬晃闹饕榻B了教育行動研究的發(fā)展歷程，教育行動研究的基本特征以及教育行動研究的實施步驟，并且探討了這些對于我國教師素質(zhì)的發(fā)展具有哪些啟迪和意義。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。 實驗得出得結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)地越遠(yuǎn)。當(dāng)然了這個預(yù)測是要建立在已經(jīng)掌握的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上的，不是說隨便猜想一個結(jié)果那么簡單，建立的假說是要科學(xué)、可驗證。（ 3）假說應(yīng)具操作性。其次，根據(jù)電功的定義：電流所做的功。我們會發(fā)現(xiàn)，浸入的深度越深，壓強計的高度差越大，壓強越大。 它有利于克服物理教育行動行動過程中的隨意性，無目的性和盲目性的問題。 2）序言。 9）時間安排。這時就需要對研究結(jié)果與提出的假說進(jìn)行比對和分析。 那么，感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么樣的關(guān)系呢？在探究過程中，我們引入了一個中介，即感應(yīng)電流的磁場方向。在分析資料時，應(yīng)兼顧其在統(tǒng)計學(xué)上的理論意義及實際意義，后者尤為重要。進(jìn)行實驗之后，得到兩組數(shù)據(jù)。 研究報告包含了行動研究的整個過程，詳細(xì)記錄了行動研究的每一個步驟和細(xì)節(jié)。在熟悉理論基礎(chǔ)的過程中，要重視過程中的步驟和方法，同時也要重視行動研究的理念。這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)思想，還能提高自己的處理實際問題的能力。與老教師進(jìn)行討論，因為他們有大量的教學(xué)經(jīng)驗，可以一針見血的指出問題所在，可以站在高的角度俯視問題，從而為解決問題提供了有效的辦法。距離我們所期待的太遠(yuǎn)。 4. 少部分學(xué)生表示他們不積極參加課堂活動是因為很多成績優(yōu)秀的學(xué)生都沒有舉手，害怕自己出風(fēng)頭，被別人背后議論。首先，開展一些課外的教學(xué)活動，如老師帶領(lǐng)學(xué)生去感受大自然的美，并從中得到啟發(fā)，增強想象力。但是，我們的行動計劃也存在一些不足之處，我們發(fā)現(xiàn)因為大部分?jǐn)?shù)活動采用的都是口頭的形式，不能給學(xué)生留下比較深刻的印象。 2. 學(xué)生對知識的系統(tǒng)總結(jié)能力有待提高。首先，教師在平時上課時，教師可以先幫助引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，再讓學(xué)生獨立系統(tǒng)總結(jié)知識。但不足是，還有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是太好。 在此我要特別 感謝我的論文指導(dǎo)老師 彭菊 ，她對我 寫作本文傾注了很多心血 ！ 。將物理教育行動研究應(yīng)用到物理教學(xué)中，這不僅僅有助于教師的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還是學(xué)校家庭和社會形成一體，促進(jìn)各方面的和諧發(fā) 展。最后，教師要經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，開班級會議，打電話，解決一些日常生活問題。 （五）初步調(diào)查：采用問卷調(diào)查；觀察和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的方式。實踐者和研究者總結(jié)反思，才能讓行動方案很好的進(jìn)行。第二，在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己完成一件事，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，從而增強他們的求知欲和自信心。 （八）行動方案設(shè)計： 1. 設(shè)計專門的課堂活動使學(xué)生通過活動更好了解老師的教學(xué)方法。 2. 學(xué)生不能很好的實現(xiàn)從形象思維向抽象思維過渡。與學(xué)生討論，因為他們是行動研究的直接對象，也是實踐對象，這樣可以了解行動研究的實際適應(yīng)性，即學(xué)生能不能接受這個研究計劃， 或者這個計劃能否在學(xué)生中順利進(jìn)行，通過討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受程度，也可以發(fā)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實踐中出現(xiàn)的各種問題，比如方法不當(dāng)、條件不符合等，這樣能及時修正研究中發(fā)現(xiàn)的問題，為研究的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)