【正文】 如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。小結(jié)2：寫作特點(diǎn)：通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。服裝表情語言動作 小結(jié)：寫人的幾種方法把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘放學(xué)了，你們走吧?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。他動情了，他心中愛國的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)。試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。三是遵守公安、文化部門的有關(guān)規(guī)定，不進(jìn)入電子游戲廳、網(wǎng)吧、歌舞廳及其它未成年人不宜進(jìn)入的場所；自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上不良信息；要慎交友，交益友；與他人發(fā)生矛盾、糾紛時(shí)要向家長、老師求助；未經(jīng)家長允許不得隨意在外留餐留宿，外出須向家長告知并得到許可。第一篇：最后一課總結(jié)20152015學(xué)年度第一學(xué)期上好期末安全教育的“最后一課”總結(jié)學(xué)期即將結(jié)束，為提高學(xué)生安全意識和防范意識，讓孩子們度過一個(gè)安全健康、快樂祥和的寒假，日前，邳州市陳樓鎮(zhèn)竹園小學(xué)組織師生認(rèn)真上好期末的最后一課——安全教育課。四是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。教學(xué)用具多媒體第一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）這是世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。）師：德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，把動作描寫和心理描寫結(jié)合起來，把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。第四篇：最后一課最后一課澤林中學(xué)陳緒勇第二課時(shí)１．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。“我的最后一堂法語課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎——這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。還寫了郝叟老頭念法語的情景。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。“??想起這些，我是多么懊悔！”一句中“這些”指代什么？原文中畫指以前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??這段描寫，表現(xiàn)了小弗郎士在聽了老師這一課后，感情上發(fā)生了怎么的變化？既有對過去時(shí)光的惋惜、懊悔，對“最后一課”的珍惜，又有對老師的理解、憐憫、尊敬，表明他愛國意識在成長。小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”有怎樣的意思？表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發(fā)起了小弗郎士的愛國之情。這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？反復(fù)寫鐘聲，用意何在？這種聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點(diǎn)晴之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。小說為什么以一個(gè)手勢結(jié)尾？小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。2．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，?“忽然”表明了什么？“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明學(xué)生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，增強(qiáng)了悲愴的氣氛?！安槐卣f”“也不必說”是由低處到高處，由植物到動物，由靜景到動景；“不必說”“也不必說”“單是”是由整體到局部，又由動物到植物。3．課文第9段所用的描寫方法和修辭方法。請舉兩例。、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（成語：撲朔迷離）選文中連用四個(gè)“我”和“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”這6個(gè)動詞的作用是什么？（答：表達(dá)了木蘭與家人團(tuán)聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。“出門看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩的表達(dá)作用。具體做法是“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。答：表現(xiàn)出“我”獵奇的心理，想找一塊像人的何首烏；又表現(xiàn)出百草園對“我 ”來說，既富有神秘感又富有吸引力。第二段的中心句是哪一句？單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。4．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 表現(xiàn)出了他對不能再教法語而感到悲憤和哀痛和內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國主義思想。1“放學(xué)了——你們走吧。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 因國家的淪亡和被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)而陷入極大的痛苦中?！斑@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)“運(yùn)用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？比喻。獨(dú)立成段：突