【正文】 志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。（四）師：文章對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。祈禱的鐘聲也響了。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根，小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。，處理字詞。，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。2． 寫(xiě)作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫(xiě)法。2．放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用（激活思想、拓展遷移）。(三）作品是怎樣描寫(xiě)人物的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會(huì)課文描寫(xiě)人物的方法。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。(板書(shū)：課前、課上、下課)三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀（體味語(yǔ)言、感悟思想）。(板書(shū)：小弗郎茨、哈墨爾先生)新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)(二)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。ng f225。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。面對(duì)專心致志的小弗郎士和其他學(xué)生，韓麥爾先生內(nèi)心會(huì)翻騰怎樣的思緒？請(qǐng)你以韓麥爾先生為第一人稱?！笆钩鋈淼牧α俊边@句話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和希望，早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。第一篇：《最后一課》教師版七年級(jí)下 課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀《最后一課》 【教師版】閱讀文章20—29段，回答問(wèn)題。文中具體描寫(xiě)寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字帖，表達(dá)了韓麥爾怎樣的思想感情？ 讓孩子們永遠(yuǎn)記住法蘭西，永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法蘭西國(guó)土的一部分表達(dá)了韓麥爾強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。作一番描述（50字左右）怎樣理解24段“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中“高大”的意思？韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神深深地感染了小弗郎士，使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。小弗郎士的情感變化。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．人物的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。3．搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。)祈禱(q237。慘白：非常白。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。(一)品讀小弗郎茨的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。（一）品讀哈墨爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。明確：這篇小說(shuō)主要運(yùn)用了肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法來(lái)塑造人物形象。(一)激活思想。三、總結(jié)課文。② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。，找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。）四、合作探究（課件出示問(wèn)題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫(xiě)方法？請(qǐng)細(xì)讀文章，舉例回答。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析作用。（六）質(zhì)疑問(wèn)難（課件出示重點(diǎn)問(wèn)題）生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。只要了解小說(shuō)背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫(xiě)了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。”他們開(kāi)始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。只知道他們睜開(kāi)眼的時(shí)候，眼睛里裝滿了東西?！耙粋€(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無(wú)到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個(gè)自然流暢的完整過(guò)程。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說(shuō)完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。我說(shuō)：看完了嗎？有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒(méi)有人說(shuō)話。于是，我收集了一些與上世紀(jì)二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。（生談收獲）2．你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)？（生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。（為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。二、檢查預(yù)習(xí)（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰