高中探究性學習報告(完整版)
【正文】 研究，矛盾解決了，學生學到了研究方法（學習的方法），獲得了知識，同時克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強的能力。 ②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么。如果有“一點道理”，應發(fā)揚民主，導出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。若老師簡單否定，或奚落一番，必將損害這位同學，甚至波及其它同學的思維熱情。高中探究性學習報告 縱觀《數學課程標準（實驗稿）》（北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育），突出的要求是：在教師的引導下，學生從實際出發(fā)進行自主的探究性活動。 例1。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友。 ③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么。 三、探究性學習的有效途徑是“數學實驗” 即便是抽象的數學都是與生活中的實例密切相關，貼近生活，回歸生活，以數學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現的問題。當地有關部門決定在每年拆除一定數量x（﹐）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設新房。（因為（a－10x）247。然后以數學角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質區(qū)別。學生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個學生進行板書，并進行講述： ∵ ∴＋＝ｙ＋ ∴＋－＝＋ ∴＋＝ ∴ 它表示平面上動點Ｐ（ｘ，ｙ）到定點Ｆ（0，）的距離正好等于它到直線 ｙ＝－的距離，調動了學生自主地探究性學習的積極性，訓練學生的自主探究能力，滿足了多樣化學習的需要。此外。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，這正是一些地方、學校和教師在素質教育實踐中的成功范例。這樣，就找到了與眾不同的答案。 在教學活動中，教師應創(chuàng)造性使用教材，積極
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