人教版語文八上湖心亭看雪word課堂教學實錄及反思(完整版)
【正文】 晃腦的，有些韻味兒） 生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會兒大一會兒小的。 師：好。 師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。三次朗讀為學生深入入文本作了準備。） 生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。 《湖心亭看雪》教學實錄 師：關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少？ （生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”） 師：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。 生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的?！? 師：“癡”用通俗的話怎么講?。? 生：傻，笨！ 生：呆。 （生動情讀，有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？ 生：烤火。（眾笑） 師：不著急，我來幫你。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。 師：啥味道？ 生：好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。 生：湖中焉得有此豪情之人。（生鼓掌） 師：那他的眼中只有什么呢？ 生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自 然的。（生鼓掌） 師：此時此刻，他心里會說什么呢？ （生蹙眉思考） 師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一?！? 【教學感言】 上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界?。? 這份美好，誕生于以下“突破”。 以“用”突破。通過王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考。幾個設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點，解決了問題， “得來全不費功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底。在這個方面王君老師做得很好。文言文教學和現(xiàn)代文教學心心相印，相得益彰。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。 這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預設(shè)性與生成性結(jié)合起來，沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受 問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核。例王君老師的導入：“同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐 人琢磨。第二自然段的解讀方法的設(shè)計頗費了一番心思。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。 生：達則兼濟天下，窮則獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。世上居然有如此癡人
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