人教版語(yǔ)文八上湖心亭看雪word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思(更新版)
【正文】 ，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。（眾笑） 生：應(yīng)該是故意的吧。 （生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法） 師：感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎？ 生：景啊，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天人合一”了！ （師生驚喜，熱烈鼓掌） 師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望啊?。◣煱鍟?癡景”） 【點(diǎn)評(píng)：一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處。 生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。 生：喝熱茶熱咖啡聊天。 師：用一 個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？ 生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。 師 ：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。 【點(diǎn)評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】 師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。） 生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”。） 生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！ 生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。 師：想象得還可以。 師：你有感情地讀一遍，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？ （生讀，還挺有感情。 （師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了） 生：效果不對(duì)了。 （生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足） 師：還有一個(gè)地方，老師不解啊。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。（眾笑） 師：這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生啊？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。 師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？ 生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。（生板書“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)?現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了， 于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。 都言作者癡， 誰(shuí)解其中味?！白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又 一村?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又 “用”，相得益彰。教師是重要的教學(xué)資源之一，課堂上沒(méi)有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。實(shí)錄中這樣的例子還很多。 第五， 文言文和現(xiàn)代文的教 學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z(yǔ)言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的。 回顧這節(jié)課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下： 成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深
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