【正文】 回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結(jié)反思如下： 成功的地方在于學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實錄中這樣的例子還很多?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又 “用”，相得益彰。 都言作者癡， 誰解其中味。 師：當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)？ 生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。來，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。 （師去掉四個“與”，很認真地讀了） 生：效果不對了。 師：想象得還可以。） 生：老師，我找出來了，這個字是“癡”。 【點評：三言兩語的導(dǎo)入，留下了懸念】 師：請一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。 師 ：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。 生：喝熱茶熱咖啡聊天。 生：四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。（眾笑） 生：應(yīng)該是故意的吧。 生：達則兼濟天下，窮則獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐 人琢磨。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印，相得益彰。幾個設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點，解決了問題， “得來全不費功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底。 以“用”突破。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。（生鼓掌） 師：那他的眼中只有什么呢？ 生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自 然的。 師：啥味道？ 生：好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。（眾笑） 師：不著急，我來幫你。 （生動情讀，有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。 生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。） 生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。 師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。 （生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒） 生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會兒大一會兒小的。 生：不好，顯得好大喲！ 師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？ 生：前面的大和后面的小形成鮮明對比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ? 師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢，如果我來寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”，你看，越來越清晰，越來越清晰， 符合人的心理要求嘛！ 生：不好，味道全沒有了。 師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？ 生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因為他