人教版語文八上湖心亭看雪word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng) 作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。 因?yàn)槠纷x細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味的地方頗多。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。 第三， 教師重視學(xué) 生的探究性閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。 第一， 文言文也需要定位。第一自然段的成語概括和想象不用說了。 以“讀”突破。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。 （生急看，恍然大悟） 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？ 生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。 師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。 生：湖中此人，知音也！ 生：志同道合，三生有幸！（眾笑） 師：如果張岱要回答，用文言如何回答？ 生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ? 生（抱拳鞠躬）：幸會幸會！（眾笑） 師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留 E－ mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。 師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來。 （生對比讀了一遍） 生：哦，老師，我感覺出來了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。 生：縮在被窩里看書睡覺。） 師：想想，三天大雪之后的情景？ 師：什么聲音都沒有。反正就是行為舉止不同常人。 師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？ 生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！ （ 大部分同學(xué)表示同意） 師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了?？墒???如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。（生驚詫好奇） （一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。 （學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”） 【點(diǎn)評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。（眾笑） 生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。也能用一成語來表達(dá)嗎？ 生：天寒地凍。但是抓耳搔腮說不出來） 師：來，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會一下。 師：哪點(diǎn)不對，你得說服我。你說文中那些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。 （一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳） 師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。 生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。 生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。 （在動情的朗讀中結(jié)束全文）
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