人教版語文八上《湖心亭看雪》word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思(文件)
【正文】 》中有一 名詩，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧： 滿紙荒唐言， 一把心酸淚?！? 【教學(xué)感言】 上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！ 這份美好，誕生于以下“突破”。“讀”既是手段，又是目的。 以“用”突破。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如。通過王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考。 第二， 本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點(diǎn)，解決了問題， “得來全不費(fèi)功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底?！边@里故意設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來。在這個(gè)方面王君老師做得很好。從這個(gè)教例我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印，相得益彰。 針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)： ； ； 3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景； ，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑 、檢查自學(xué)）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）； 字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）； 。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn) 出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。 這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來，沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受 問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點(diǎn)。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。例王君老師的導(dǎo)入：“同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐 人琢磨。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。 （在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文） 【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。 生：
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