人教版語文八上《湖心亭看雪》word課堂教學實錄及反思(文件)
【正文】 》中有一 名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧： 滿紙荒唐言， 一把心酸淚?！? 【教學感言】 上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界?。? 這份美好，誕生于以下“突破”。“讀”既是手段，又是目的。 以“用”突破。學生用得興高采烈，老師導得輕松自如。通過王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考。 第二， 本文的一大亮點是老師的引導很到位。幾個設疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點，解決了問題， “得來全不費功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底?！边@里故意設置一個懸念，讓學生進入閱讀期待，產生閱讀文本的愿望，一下子就把學生的情緒調動了起來。在這個方面王君老師做得很好。從這個教例我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。文言文教學和現(xiàn)代文教學心心相印，相得益彰。 針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)： ； ； 3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景； ，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑 、檢查自學）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）； 字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）； 。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點 出力不到位，使學生不能很好理解。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。 這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預設性與生成性結合起來，沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設問題情境，讓學生感受 問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導學生進入文本的內核。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。例王君老師的導入：“同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，教師的“導”顯得十分重要。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐 人琢磨。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。 （在動情的朗讀中結束全文） 【點評：巧設情景，讓學生過了一把應用文言文的癮。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。 生：
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