【正文】 數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。經(jīng)過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法 教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例 5 可提出轉(zhuǎn)化性的問題， “ 你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的 本領(lǐng)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 上課之前，我瀏覽了許 多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。 在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計中 ,我安排了 “ 填一填 ” 、 “ 練一練 ” 、 “ 議一議 ” 、 “ 我能行 ” 幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由 “ 運算定律的感知 正式運算定律的運用 變式運算定律的運用 ” 的過程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實際。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實際上，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。 需要驗算時，用 ，大部分學(xué)生都不會算，在用整數(shù)部分的 1和 相乘時，不知道該和哪一位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計 算出 2 ， 同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。 到教小數(shù)乘小數(shù)時，學(xué)生就容易多了，實行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報。 在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。 515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。 三、正確計算小數(shù)乘法。 總的來說，我的課堂時在進(jìn)步，自己對教學(xué)內(nèi)容的把握越來越細(xì)致，但是我還存在著很多問題，我一定 要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會幫助。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。 三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算潛力的重要組成部分。 （ ） （ ） （ ＋ ） ＋ 讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 15 經(jīng)過兩個星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習(xí)課。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這一點沒有落到實處。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。 ” 培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力 .在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點撥，決不把規(guī)律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。 小數(shù)乘法 它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是對于數(shù)學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計過高，如在聽算時缺少策略所以耽 誤了很多時間。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識點邊練習(xí)的方法，通過再次學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對 于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下： 在這節(jié)課中，首先設(shè)計的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。在學(xué)生自己歸納的時候，教師關(guān)注的不夠，使得有個別的學(xué)生沒有把時間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。而且教師評價的語言比較匱乏。 有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算 59 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 100倍，計算的是 385乘 59 了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法 計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。 在課的結(jié)尾還安排得了頭腦風(fēng)暴，填寫（ ） （ ） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的 問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué)小數(shù)位置變化這一部分內(nèi)容之時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果 1枚紐扣 5分錢，那么 10枚紐扣需要多少錢？ 100枚呢？學(xué)生對于元，角，分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，另外，這也是生活經(jīng)驗啊，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是就把學(xué)過的簡便運算的類型進(jìn)行了分類，并給每種方法起了通俗易懂，貼切的名字，然后設(shè)計了本節(jié)課。通過學(xué)生們對相對應(yīng)的題型的計算讓學(xué)生們回憶自己犯過的 .錯誤，提醒大家要注意什么？在進(jìn)行學(xué)生最容易出錯的分配法中設(shè)計了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生說說為什么錯了，應(yīng)該怎樣計算？最后在全課小結(jié)后又強調(diào)了計算的重要性，并且設(shè)計了計算時要注意的事項。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 9 小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的 地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。 (2)、方法上的錯誤：不會對位。 指導(dǎo)錯題改正。作為教師要特別關(guān)注?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。 在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫 （） =，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是 ，每位同學(xué)開學(xué)的時候 都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（ +++ 4 或 4 ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 生 2：我把 0. 5 2元擴(kuò)大 100倍后成了 52 分， 52分 4=208 分，再改 寫成用元作單位，就要縮小 100倍，得到 。課堂上生 1帶著他的部隊開始主動向生 3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。充分理解（ 1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)；（ 2）一個乘數(shù)擴(kuò)大 (縮小 )多少倍，另一個乘數(shù)也擴(kuò)大 (縮小 )多少倍，積就會擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在新課開始后，讓學(xué)生觀察信息，提出問題并列出算式。 俗話說兩個人每個人一個蘋果 ,相互交換 ,每人還是只有一個蘋果 ,如果兩個人每 人有一種好的解題方法 ,相互交換 ,那么每人就有兩種方法 .這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目標(biāo)所在 ,只有多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維 ,互相交流 ,才能達(dá)到預(yù)期的目的 ,也就達(dá)到了 “ 一題多解 ”, 經(jīng)過日積月累也會有 “ 多題一解 ”的效果 .小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計 一、情境引入 師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決 0。 在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠 靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的 快樂。 面對這種情況，我重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思： 一、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 。 二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。大家仔細(xì)觀察，從圖中你了解到哪些信息？ 通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件 二、自主探索 1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？ 根據(jù)學(xué)生匯報情況，教師提出： xx同學(xué)說想買 元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？ 師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？ 可能可想出幾種不同的方法？ 方法 1：連加。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對 “ 小數(shù)乘法 ” 這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為 “ 探索者 ” ，把做題的方法弄個明白，于是我讓學(xué)生動腦想想 “ 怎樣計算 6” ，他們就會去思考、 去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案?？傊谟嬎愕恼n堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。 二、規(guī)范豎式的書寫格式。 今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù) “ 新基礎(chǔ)教育 ” 的思想，當(dāng)課堂上我們把問題 “ 放 ” 下去之后，面對 “ 收 ” 時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么 “ 收 ” ？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用？思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。學(xué)生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方： 學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中 ，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。透過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。 要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 11 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。其實可不用急于一時，可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。小數(shù)乘法的計算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。 要給予學(xué)生 足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 8 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。然后讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算 25 ＝ 10， 254 ＝ 100， 1258 ＝ 1000。 當(dāng)然，也有不足之處，比如對學(xué)生的計 算能力的培養(yǎng)有所忽視，安排的時間不夠科學(xué)，還有，在學(xué)生匯報的過程中，教師為了想得到標(biāo)準(zhǔn)答案，沒能給學(xué)