【正文】 第一篇：小數(shù)乘法教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將 100倍，計算的是 385乘 59 了 ，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 100倍。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,積極的思考 ,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 ,能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,而讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,運用規(guī)律去口算 ,然后去筆算 ,一切都在我的安排之中 ,教學(xué)的過程是流暢的 ,順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展 ,學(xué)生掌握的情況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 ,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些 ? 課的下半部分 ,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了 ,有幾個孩子已經(jīng)開小差了 ,事后調(diào)查得知 ,他們覺得問題太簡單了 ,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點位置就行了 ,計算沒有什么多大意思 .學(xué)生說得是實話 ,最近學(xué)的都是計算 ,都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程 ,更多的是老師的提醒和告訴 ,充滿好奇心 的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。 第二篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 1 對五年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動，選擇 “ 買風箏 ” 、“ 換玻璃 ” 活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用 “ 元、角 ” 之間 “ 米、分米 ” 之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。 淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。 在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一 本數(shù)學(xué)本的價格是 ，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了 4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（ +++ 4 或 4 ）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。 引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法 教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例 5 可提出轉(zhuǎn)化性的問題， “ 你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的 本領(lǐng)。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 2 小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來，學(xué)生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種： ：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去 對齊小數(shù)點等。 ：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進行深刻的反思： 一、教師主導(dǎo)性太強 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合 在一起，讓學(xué)生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。 二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別 小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。 三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。 經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 3 上課之前，我瀏覽了許 多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要創(chuàng)設(shè)生活情境，三個運算定律不是要創(chuàng)設(shè)三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設(shè)三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導(dǎo)入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求 “ 趣 ” 而求 “ 趣 ” ，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。一定要 “ 量體裁衣 ” ，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容， 可以從數(shù)學(xué)本身的問題入手，數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。 在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計中 ,我安排了 “ 填一填 ” 、 “ 練一練 ” 、 “ 議一議 ” 、 “ 我能行 ” 幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由 “ 運算定律的感知 正式運算定律的運用 變式運算定律的運用 ” 的過程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實際。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 4 挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當中。 在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進行簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點上小數(shù)點， 搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說怎么算？學(xué)生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。 這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特 點，學(xué)生充滿求知的欲望。 注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。 教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習(xí)題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當?shù)脑u價語言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點點關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 5 本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實際上，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。 很多學(xué)生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。課堂上在學(xué)生自學(xué)時，我一再強調(diào)必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學(xué)習(xí)效果。突然間有個想法，能不能在課上不強調(diào)先看書，孩子愿意做題就做題，在匯報時，作為一種資源？但如果這樣，學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據(jù)因數(shù)的特點判斷積的大小。這一知識點只能是聽別人說，而不是自己思考的結(jié)果。 還有個別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計算結(jié)果的準確性，所有 學(xué)生都知道用乘法交換律驗算乘法。 在計算過程中出現(xiàn)的問題有：仍有五六個學(xué)生在寫豎式時，不會對數(shù)位，誤認為需要小數(shù)點對齊。 需要驗算時，用 ，大部分學(xué)生都不會算，在用整數(shù)部分的 1和 相乘時，不知道該和哪一位對齊。 本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒有落實到位。評價也沒有跟上，優(yōu)等生沒有積極性，后進生也沒有緊迫感。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 6 小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識 ，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題狀況進行了分析： 方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。 要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴 露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會 “ 估算 ” 。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的 `引導(dǎo)作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 7 今年我又留級了，重新回到了教五年級。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術(shù)那樣 無停手。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下： 在以往的實際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線，算出積后，劃去了 0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂數(shù)數(shù)位，很多學(xué)生算 50 時，不懂得處理 50 中的 0，干脆忽略了，錯漏百出。 本以為小數(shù)乘法只需 要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時，我抓好了以下幾點： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計 算出 2 ， 同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 突出口算。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。 突出豎式的書寫格式。 有了前應(yīng)對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，學(xué)生不再感到困難，但 要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所