【正文】 第一篇：第一單元小數(shù)乘法的教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》的教學(xué)反思王麗本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是，人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元，本以為此次考試的內(nèi)容，對(duì)于同學(xué)們來說是很簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，而小數(shù)的乘法只是多了一步，在寫積的時(shí)候，要數(shù)算式中因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再在積的右邊起數(shù)出幾位打上小數(shù)點(diǎn)?？蓽y(cè)試的結(jié)果，很意外，此次測(cè)試是失敗的，我把此次測(cè)試是情況大體歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、大部分同學(xué)對(duì)于二年級(jí)已經(jīng)學(xué)的19的乘法口訣，早已忘記，所以在計(jì)算過程中吃了很大的虧；二、在列豎式時(shí)，很多同學(xué)總是忘記打積的小數(shù)點(diǎn)，這歸因于他們的數(shù)學(xué)計(jì)算思維還停留在整數(shù)乘整數(shù)的思維模式里面，對(duì)于小數(shù)乘法的概念是模糊的；三、學(xué)生平時(shí)對(duì)于小數(shù)乘法的豎式計(jì)算練習(xí)少了，所以時(shí)間長(zhǎng)了就忘記計(jì)算法則；根據(jù)這種情況，我不得不反思自己的課堂的教學(xué)模式，不得不重新審視自己在教學(xué)過程中對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的定位，并對(duì)此做出深刻的反思：學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位沒有得到體現(xiàn) 小數(shù)乘法計(jì)算法則是根據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律而總結(jié)出來的，而我在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，只停留在根據(jù)整數(shù)乘整數(shù)的算式來填空，還在按照以前單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提供信息——老師出示問題——學(xué)生尋找答案——學(xué)生解釋原因，以達(dá)到掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則為目的，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，這抑制了的發(fā)散思維的發(fā)展，其實(shí)學(xué)生要通過實(shí)踐操作，自己從操作過程中體驗(yàn)從整數(shù)乘整數(shù)到小數(shù)的乘法明積的變化規(guī)律，從而探索出整數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)的乘法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)出計(jì)算方法，這樣獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)才是主動(dòng)的，對(duì)于他們來說，記憶才深刻。教師方面：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)指出錯(cuò)哪兒，應(yīng)該怎么做，而沒有讓學(xué)生自己先找找原因，如果先讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，再把計(jì)算法則和錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己就會(huì)找出自己做錯(cuò)的原因，這樣再次獲得的知識(shí)才能留下深刻的印象，可能以后遇到同樣問題時(shí)就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。對(duì)于練系中的錯(cuò)題，老師還可以把全班出現(xiàn)的情況匯總在一起，讓全班學(xué)生一起“找錯(cuò)誤”，根據(jù)錯(cuò)誤，說出錯(cuò)的原因。舊的知識(shí)復(fù)習(xí)不到位：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，應(yīng)提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法的計(jì)算法則的復(fù)習(xí)，不能急于按教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃教學(xué)新課。如果在教學(xué)新知識(shí)前就把舊知復(fù)習(xí)昊，學(xué)生打好整數(shù)乘法計(jì)算基礎(chǔ)，就不會(huì)出現(xiàn)小數(shù)乘法正確率較低的現(xiàn)象。4：學(xué)生口算：學(xué)生的口算能力不過關(guān)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。課堂教學(xué)：重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教。教學(xué)本來就是一門缺憾的功課，在課前，我滿懷信心，自認(rèn)為很簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該沒有問題，在測(cè)試后，我才發(fā)現(xiàn)，有些地方我還比較急噪，給予學(xué)生自我探索的時(shí)間還不夠，沒有為學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)生成提供廣泛的空間和時(shí)間。有缺憾，就意味要深刻的反省，意味著老師也需要不斷學(xué)習(xí)?；谶@種情況，我在第一單元的知識(shí)方面我將做以下改進(jìn)和努力：全班復(fù)習(xí)乘法口訣，背口訣每天練習(xí)3道小數(shù)乘法豎式計(jì)算平時(shí)強(qiáng)調(diào)列式計(jì)算時(shí)一定不能把“?！睅ё?。第二篇：第一單元小數(shù)乘法教學(xué)反思第一單元小數(shù)乘法教學(xué)反思本單元《小數(shù)乘法》教學(xué)反思如下：一、小數(shù)乘整數(shù)這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：（一）復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。（二）創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。（三）在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法?？傊@節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。二、小數(shù)乘小數(shù)課前，對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)擔(dān)心幾點(diǎn)：學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)不會(huì)有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計(jì)算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計(jì)算；個(gè)別學(xué)生面對(duì)1008，雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說整個(gè)計(jì)算過程，其他學(xué)生恍然。于是一通都通。“試一試”自然沒問題。計(jì)算法則都是學(xué)生自己總結(jié)的。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個(gè)問題后學(xué)生自己列豎式計(jì)算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，要用0來補(bǔ)足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。反思感受是：“這部分知識(shí)是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)非常注意讓學(xué)生通過計(jì)算整理計(jì)算法則，發(fā)現(xiàn)注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。通過這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會(huì)。課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。”三、積的近似值注重“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)”是新課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。首先，要避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“購(gòu)物時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)