【正文】 ：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的方法？（小組討論時(shí)到學(xué)生中間去指導(dǎo)）生1：連加法：++（利用乘法的意義）生2：把元轉(zhuǎn)化成角。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。而后，我提出挑戰(zhàn)：3的結(jié)果是多少嗎？先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法并交流：生1：把0．8擴(kuò)大10倍當(dāng)做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。突出豎式的書(shū)寫格式。60為什么可以寫成3。幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知，逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想，在教學(xué)0?！缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思5本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論匯報(bào)，使學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的，這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學(xué)生開(kāi)展討論：你們各自說(shuō)說(shuō)自己這樣列豎式的理由是什么？你們認(rèn)為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計(jì)算方法？通過(guò)這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書(shū)寫格式。課一開(kāi)始我出示書(shū)中的情景圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說(shuō)說(shuō)從圖中你獲得了哪些信息。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。計(jì)算練習(xí)中仍出現(xiàn)了忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)、計(jì)算馬虎等現(xiàn)象，需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。由此使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。是“知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”計(jì)算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，板書(shū)出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。在課的開(kāi)始，出示一個(gè)乘法算式：183問(wèn)：183表示什么？生：3個(gè)18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問(wèn)題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．3表示什么？生（）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。最后學(xué)生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試新教法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。在解決如何列豎式的問(wèn)題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因后總結(jié)出了算法。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第2頁(yè)例1時(shí)，3等于多少。當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個(gè)猜測(cè)，然后通過(guò)后續(xù)練習(xí)題目驗(yàn)證猜測(cè)。突出豎式的書(shū)寫格式。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的，這是一種方法。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：尊重學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來(lái)理解算理。但計(jì)算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。比如：3時(shí)，有的學(xué)生想到了用353，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：，再計(jì)算35角3，5時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：？，360的小數(shù)點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過(guò)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。5元轉(zhuǎn)化成35角，再計(jì)算35角3，最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺(tái)時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演?！缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思8今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。接著又出示：4兩個(gè)算式要求先用加法計(jì)算，在用乘法計(jì)算。這樣的計(jì)算課才生動(dòng)有趣。感受到了算法的多樣化以及解決問(wèn)題的策略的多樣化。）反思：這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問(wèn)題?！缎?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思10【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課時(shí)《小數(shù)乘整數(shù)》。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出計(jì)算方法。則菜地的面積會(huì)增加多少平方米？ 12米（2）要下雨了，小麗看見(jiàn)遠(yuǎn)處的閃電，4秒后聽(tīng)到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（／秒 ）。所以針對(duì)這一點(diǎn)，我打算利用小數(shù)加法的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生運(yùn)用類推、遷移的方法來(lái)理解小數(shù)乘法的`意義。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)流程。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排尊重學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來(lái)理解算理。我在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。讓學(xué)生想一想根據(jù)以前的方法計(jì)算出結(jié)果，方法一根據(jù)乘法的意義，然后再換算回來(lái)，（元）。不知道大家是否有這樣的感覺(jué)：以前自己在學(xué)生時(shí)代學(xué)的數(shù)學(xué)公式已經(jīng)所剩無(wú)幾了，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是會(huì)的，不然考試也不會(huì)考好。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。但是，存在著一些問(wèn)題：（1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個(gè)是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過(guò)用兩道練習(xí)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是積的`小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的39。在課的開(kāi)始，提供了一組題：(1) 1253=375(2) 3=(3) 3=(4) 3=請(qǐng)學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。生2：我把0. 5 2元擴(kuò)大100倍后成了52分，52分4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。生2：把0．8元轉(zhuǎn)換成角計(jì)算。這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。83＝24（角），24角＝2元4角，2元4角＝生3：，8個(gè)十分之一乘3就是24個(gè)十分之一。生2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來(lái)乘的，所以不要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。師：為什么這樣說(shuō)呢？生：。同時(shí)又由于過(guò)分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而將不少課堂時(shí)間用在這塊上，致使對(duì)于小數(shù)乘法的書(shū)寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學(xué)生還是用數(shù)位對(duì)齊的方法來(lái)寫兩個(gè)乘數(shù)。而面對(duì)后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給他們，腳步更多地在他們身邊停留?？墒窃趯W(xué)生練習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，寫小數(shù)乘法豎式格式錯(cuò)誤很多，許多同學(xué)都是象小數(shù)加法那樣寫，只記住小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作探究新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思8《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。討論處理辦法，最后明確化簡(jiǎn)格式。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解。接著讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過(guò)單位轉(zhuǎn)化來(lái)初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。利用豎式的計(jì)算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)做。本節(jié)課中，我注意做到了以下幾點(diǎn):一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究新知。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問(wèn)題改為生動(dòng)有趣的買風(fēng)箏情景，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂(lè)學(xué)，主動(dòng)參與。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而是對(duì)算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程作出合理的解釋。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思13這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備（課件，小黑板，改寫的寫了）但課上還是感覺(jué)很亂很亂。其三、實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。為下面學(xué)生自主探究計(jì)算方法提供條件。在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（ ）（ ）=，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。教師直接將答案板書(shū)出來(lái)。有一個(gè)環(huán)節(jié)我感覺(jué)不是很理想，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計(jì)算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。“試一試”自然沒(méi)問(wèn)題。所以對(duì)這部分自己的評(píng)判是“過(guò)！”下周一上例3。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。因?yàn)樵谛?shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法?，F(xiàn)在想想，這個(gè)問(wèn)題好象沒(méi)有必要讓學(xué)生去歸納，因?yàn)榻滩氖窃谛?shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。？？這部分在處理時(shí)，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)。但計(jì)算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。利用小組合作，對(duì)“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說(shuō)理過(guò)程落實(shí)還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，完全取消了。學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。53時(shí)，有的學(xué)生想到了用353，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3?？傊?，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。二、注重師生間的相互交流，理解算法。（2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評(píng)引導(dǎo)：你是怎么想的呢？（3）說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程 預(yù)設(shè): 擴(kuò)大到原來(lái)的10倍 X5X5縮小到原來(lái)的1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的，這是一種方法。突出豎式的書(shū)寫格式。當(dāng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的`方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當(dāng)成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個(gè)猜測(cè)，然后通過(guò)后續(xù)練習(xí)題目驗(yàn)證猜測(cè)。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第2頁(yè)例1時(shí)，3等于多少。在教學(xué)中，并通過(guò)與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思7《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學(xué)反思?？偸窍Ｍ麜r(shí)間能充足一些再充足一些。問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析：課前準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生認(rèn)知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識(shí)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能產(chǎn)生的干擾，即負(fù)遷移的作用。？生：一位小數(shù)。師：該如何舉例呢？誰(shuí)先來(lái)試一下。師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。夏天3千克的西瓜的價(jià)錢，3，是學(xué)生沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，而學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)沖突可以在一定程度上得到突破，因?yàn)樗趯W(xué)生的`最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計(jì)算不僅簡(jiǎn)單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。課堂上生1帶著他的部隊(duì)開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊(duì)靠攏，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱錯(cuò)了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。而后，我提出挑戰(zhàn)：4 或 4?請(qǐng)你來(lái)動(dòng)筆算一算。三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。教材中并沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。三、鞏固方法 體驗(yàn)成功在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其中有一些公式雖然忘記了，但是自己卻能推倒出來(lái)，這也許就是真正的理解了吧！新課標(biāo)上說(shuō)要延長(zhǎng)學(xué)生的非形式化的語(yǔ)言，以便讓學(xué)生真正的充分的理解而非人云