【正文】 ,數(shù)字抄錯,符號寫錯,答案抄錯等等。另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。譬如：43=12，使用的乘法口訣是（），部分學(xué)生總會寫成“四三十二”。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)歷14的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面，不管是身體還是思想，如果能夠讓學(xué)生跳出課堂，從生活中找到乘法口訣的原型，那么整堂課將更加的豐富飽滿。探究環(huán)節(jié)，將所由4的口訣全部完成，學(xué)生需要7分鐘左右的時間，耗時較長。不能很熟練的應(yīng)用口訣來進行計算，特別是像5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣?！岸噘I一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們在自主探究4的口訣時，始終抓住“一份是4”的算理在進行推導(dǎo)。”可見任何知識的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。第二篇：《4的乘法口訣》教學(xué)反思《4的乘法口訣》教學(xué)反思 《4的乘法口訣》教學(xué)反思 1一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。探究和匯報花費太多時間，直接導(dǎo)致本課時練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。學(xué)生的知識起點是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義；現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，有很多同學(xué)對于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清，教師要加以強調(diào)和區(qū)別，以免學(xué)生出錯。匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學(xué)生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的，耗時也是巨大的。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學(xué)生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數(shù)學(xué)模型。教學(xué)時，我先讓學(xué)生觀察情境圖，說清楚圖意，然后根據(jù)幾個幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。于是本節(jié)課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問題,而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我,學(xué)生在檢查別人口訣的同時,也體會到馬虎是要不得的,應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細心的好習(xí)慣。課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生!為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。《4的乘法口訣》教學(xué)反思 6《14的乘法口訣（1）》教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第7~8頁的例題以及相應(yīng)的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。（2）教師講得多，學(xué)生講得少，教師上的累，學(xué)生也累。教學(xué)時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準(zhǔn)確在進行列式。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細想來還有很多不足，但對于只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的39。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。對口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯誤就能得到控制。1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣，雖然在書本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯的，但是在《補充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫得，似乎是成了習(xí)慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習(xí)，才能克服這種慣性。不過學(xué)生通過多種形式對14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對于14的乘法口訣掌握得不錯。二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律有了課始的鋪墊準(zhǔn)備，通過小熊請客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識形成過程，在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的39。而且，教師還相機提出讓學(xué)生回家備給家長看。從實際的教學(xué)效果來看，結(jié)果還是可觀的，可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因為學(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實，幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣。這里可以設(shè)計成著重讓學(xué)生探究一條4的乘法口訣，比如說：三四十二，再突破一下：四四十六（區(qū)分兩個四），將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節(jié)省了探究的時間，又能使得交流得更加精簡。教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂的最終走向是要實現(xiàn)學(xué)生課堂主人的身份……這樣的教學(xué)雖然在現(xiàn)在這個最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進中能盡量多的實現(xiàn)我們想要實現(xiàn)的目標(biāo)?！?的乘法口訣》教學(xué)反思3《14的乘法口訣（1）》教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第7~8頁的例題以及相應(yīng)的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。原因主要有：（1）語言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。實踐證明：只要我們的教育者多動腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會表現(xiàn)更好，會更加喜歡上數(shù)學(xué)課?？谠E中的問題,不僅加深了對口訣的記憶,而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我,學(xué)生在檢查別人口訣的同時,也體會到馬虎是要不得的,應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細心的好習(xí)慣。課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生!為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生?！?的乘法口訣》教學(xué)反思6教學(xué) 6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒有對編乘法口訣進行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。第三，充分尊重學(xué)生的個別差異。從學(xué)生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導(dǎo)來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進行思考?！?的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱?！?的乘法口訣》教學(xué)反思9注重情境導(dǎo)入，結(jié)合生活實際。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當(dāng)?shù)?9。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí)，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用，既達不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在新課展開階段，忽略了實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識發(fā)展的動力。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門進行有意義的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計了多樣化的針對性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整：要重點教學(xué)2的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣，書上填充完整。《4的乘法口訣》教學(xué)反思13本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。瞧，說得多好呀！預(yù)設(shè)解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學(xué)中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認(rèn)識。本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識提升。一、口訣的書寫。實際上學(xué)生對于口訣本身并不理解。教學(xué)設(shè)計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處，學(xué)生對新知的掌握較好。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。針對這一難點，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終樂學(xué)”一指導(dǎo)思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。在新課展開階段，忽略了實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識發(fā)展的動力。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂才會生機勃勃。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門進行有意義的記憶。四、注重乘法口訣的應(yīng)用學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。及時給予評價，感受成功喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中提出簡單的實際問題?！?的乘法口訣》教學(xué)反思4注重情境導(dǎo)入，結(jié)合生活實際。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放，既能達到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進行推想。我在教學(xué)中注意了以下幾點：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動參與知識發(fā)生的39。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。不過學(xué)生通過多種形式對14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對于14的乘法口訣掌握得不錯。但是在《補充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫得，似乎是成了習(xí)慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習(xí)，才能克服這種慣性。另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。譬如：43=12，使用的乘法口訣是（），部分學(xué)生總會寫成“四三十二”。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)歷14的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計算乘法。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學(xué)、愛學(xué)。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進行推想。我在教學(xué)中注意了以下幾點：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。如果課前能設(shè)計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授