【正文】 4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，并講解怎樣編口訣。在本課里，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)。師生角色轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的`正確解答才能迎刃而解。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，“乘法口訣”也有其生長(zhǎng)、發(fā)展、成型的來龍去脈。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因?yàn)槲覀冎皇橇?xí)慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對(duì)錯(cuò)之分。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。 最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。熟練口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。課后，我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。（3）擺小棒活動(dòng)時(shí)沒有組織好，部分小朋友在開小差。教學(xué)時(shí)通過在情境中找?guī)讉€(gè)相同數(shù)相加的問題，列乘法算式求幾個(gè)幾，對(duì)照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，乘法算式的積需要通過連加計(jì)算。乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得，同時(shí)形成對(duì)乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。探究和匯報(bào)花費(fèi)太多時(shí)間，直接導(dǎo)致本課時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。四、注重乘法口訣的應(yīng)用學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時(shí)中要注意思維的訓(xùn)練。3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學(xué)生會(huì)寫成四三十二，可見，要克服他，我覺得還是要加強(qiáng)乘法口訣的書寫訓(xùn)練。教完《4的乘法口訣》，我有許多感慨。為此我運(yùn)用了新穎有趣的練習(xí)形式，如開火車、對(duì)口令、生活中的數(shù)等，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，層層遞進(jìn)，又很生活化，讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力。這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的39。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開心?！?的乘法口訣》教學(xué)反思 11本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程，因此對(duì)乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。練習(xí)設(shè)計(jì)既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和形式。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個(gè)幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀。第三，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。這樣，因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識(shí)，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競(jìng)賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的學(xué)生覺得自己的知識(shí)有用武之地，不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高。課堂氛圍不活潑。教學(xué)時(shí)通過在情境中找?guī)讉€(gè)相同數(shù)相加的問題，列乘法算式求幾個(gè)幾，對(duì)照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，乘法算式的積需要通過連加計(jì)算。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程?！?的乘法口訣》教學(xué)反思 54的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制5乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出4的乘法口訣。接著就出示 43=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學(xué)生肯定會(huì)編制口訣四三十二，于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前。因?yàn)檎f實(shí)話，在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對(duì)于口訣的理解孩子的認(rèn)識(shí)是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。在畫一畫中，把每組畫得很開的同學(xué)，和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學(xué)，后者的思維發(fā)展程度更上！據(jù)此，在練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的，最后附上拓展練習(xí)。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式，做的是重復(fù)的工作。所以在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進(jìn)行匯報(bào)，在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞，更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱?！?的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。從學(xué)生們對(duì)“2個(gè)4的和是8”、“4個(gè)4的和是16”的推導(dǎo)來看，他們完全是在借助買一個(gè)球就多一個(gè)4元的規(guī)律進(jìn)行思考。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學(xué)生思維，讓他們?cè)谠椭姓业健皟山M，每組4個(gè)”的數(shù)學(xué)模型。探究環(huán)節(jié)，將所由4的口訣全部完成，學(xué)生需要7分鐘左右的時(shí)間，耗時(shí)較長(zhǎng)。所以在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進(jìn)行匯報(bào)，在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞，更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式，做的是重復(fù)的工作。從課后練習(xí)可以看出，本課對(duì)于學(xué)生解決問題方面提出了更高的要求：學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問題，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力也提出了更高的要求。這說明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計(jì)算工具”這一任務(wù)的同時(shí)，其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究，創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識(shí)體”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。形勢(shì)不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。探究和匯報(bào)花費(fèi)太多時(shí)間，直接導(dǎo)致本課時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。然后在此基礎(chǔ)上順勢(shì)得出其它關(guān)于4的乘法口訣。《4的乘法口訣》教學(xué)反思 4本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。瞧，說得多好呀！預(yù)設(shè)解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時(shí)候就不要“得”，在教學(xué)中我重點(diǎn)拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””。本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點(diǎn)：沒有給出孩子一個(gè)明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提升。在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力，所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號(hào)全靠它。在課堂上出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)列舉主要的如下：教學(xué)內(nèi)容未能授完。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。其次，注重課堂的調(diào)控?？梢宰寣W(xué)生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習(xí)慣說法是后者。探索口訣間的規(guī)律時(shí)，盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。對(duì)口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿信心。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。如果課前能設(shè)計(jì)擺小棒的活動(dòng)，拼出小棒組成的簡(jiǎn)易圖形，這樣學(xué)生對(duì)口訣的理解可能會(huì)更深刻，背口訣的遺忘率就會(huì)更低。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機(jī)的聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)編口訣的方法。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經(jīng)會(huì)背的，也有不會(huì)背的，會(huì)背的答不上來。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。在記憶口訣的同時(shí)，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題得到快樂，從而樂學(xué)、愛學(xué)。匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時(shí)無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會(huì)到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學(xué)生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的`，耗時(shí)也是巨大的。練習(xí)的設(shè)計(jì)缺少梯度。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。連加難一些，采用“先畫張表算一算”，幫助學(xué)生計(jì)算幾個(gè)幾連加，這樣安排能鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略和方法解決問題?！?的乘法口訣》教學(xué)反思4本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。他們?cè)僖膊皇俏覄倓傉J(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。 首先，從細(xì)處著手,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。其實(shí)在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力，所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號(hào)全靠它。因?yàn)閷?duì)乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對(duì)圖、口訣、算式的39。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上?！?的乘法口訣》教學(xué)反思7一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！笨梢娙魏沃R(shí)的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)?！岸噘I一個(gè)球就會(huì)多4元錢，所以7個(gè)4再加上1個(gè)4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們?cè)谧灾魈骄?的口訣時(shí)，始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。”本課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的精神。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。對(duì)口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯(cuò)誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯(cuò)誤就能得到控制。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過程，感知這些得數(shù)的特點(diǎn)，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看。因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對(duì)例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我馬上引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主，運(yùn)用不同的手段，對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。因?yàn)檎f實(shí)話，在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對(duì)于口訣的理解孩子的認(rèn)識(shí)是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。接著就出示 43=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學(xué)生肯定會(huì)編制口訣四三十二，于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學(xué)生知道口訣中小的`乘數(shù)在前?！?的乘法口訣》教學(xué)反思14在教學(xué)一二得二口訣時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生編，幫助學(xué)生理解這句口訣的意思，當(dāng)教學(xué)二二得四和4的乘法口訣時(shí)，我充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，盡量讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二、口訣理解。《4的乘法口訣》教學(xué)反思154的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。如不應(yīng)該說幾個(gè)幾，而應(yīng)說成幾個(gè)幾相加，板書也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。對(duì)口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯(cuò)誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯(cuò)誤就能得到控制。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過程，感知這些得數(shù)的特點(diǎn)，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足。對(duì)口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。德國(guó)教育家福祿倍爾說：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們?！?的乘法口訣》教學(xué)反思5在教學(xué)一二得二口訣時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生編，幫助學(xué)生理解這句口訣的意思，當(dāng)教學(xué)二二得四和4的乘法口訣時(shí)，我充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作