7學(xué)校制度建設(shè)的思考和實(shí)踐(完整版)
【正文】 為主。以我縣為例，教育督導(dǎo)部門積極轉(zhuǎn)變職能，切實(shí)尊重學(xué)校的法人地位，努力創(chuàng)新學(xué)校管理方式，讓學(xué)校實(shí)行自主管理，采用適用學(xué)校發(fā)展的手段來(lái)實(shí)施管理，對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。學(xué)校與社區(qū)、學(xué)生家庭關(guān)系：條塊分割的體制和發(fā)育不全的社區(qū)功能，導(dǎo)致大部分社區(qū)的人士和學(xué)生家長(zhǎng)難以有效地參與學(xué)校管理；民族地方和農(nóng)村教師地位和待遇相對(duì)低；家長(zhǎng)重視教育不夠等。簡(jiǎn)而言之，學(xué)校制度“是如何促進(jìn)教師更好地教與學(xué)生更好的學(xué)的制度。 一、學(xué)校制度的概念及內(nèi)涵 學(xué)校制度是什么。學(xué)校內(nèi)部關(guān)系；任人唯親校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制缺乏堅(jiān)實(shí)的民主制基礎(chǔ)。學(xué)校自主辦學(xué)還包括學(xué)校在教職工聘用、招生、經(jīng)費(fèi)的使用、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)等方面享有一定的自主權(quán)。教育督導(dǎo)部門要突出責(zé)任意識(shí)和服務(wù)功能，為學(xué)校制度建立創(chuàng)造寬松環(huán)境。所謂“多把尺子”是由學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所規(guī)定的，而不是從行政部門賦予其統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育督導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)將更注重學(xué)校自身發(fā)展的縱向比較，而不側(cè)重對(duì)學(xué)校進(jìn)行橫向的群體比較。督導(dǎo)部門要堅(jiān)持“以人為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)校推行民主管理，確立教師的主人翁地位，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為了學(xué)校，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生自己探討解決學(xué)校問(wèn)題的方案并在學(xué)校加以有效實(shí)施；基于學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)?；盍?，求得學(xué)校發(fā)展。首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與所在社區(qū)家庭雙向開放，堅(jiān)持“平等雙贏、教育共識(shí)、資源共享、法制規(guī)范、適時(shí)適度”等原則開展與社區(qū)的互動(dòng)合作的關(guān)系。 第9頁(yè) 共9頁(yè)。其次，學(xué)校要不斷豐富與社會(huì)合作的內(nèi)容和方式。校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社會(huì)、自然、信息化和校內(nèi)課程資源，同過(guò)自行研討，設(shè)計(jì)或與專業(yè)人員及其他力量合作編制出的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。結(jié)合事業(yè)單位人事制度改革，制訂了全員崗位職責(zé)，即從校長(zhǎng)到學(xué)校的每一個(gè)教職員工都有自己的崗位職責(zé)，并要求每個(gè)人都要明確自己的職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，如“校長(zhǎng)工作條例”、“教育教學(xué)考評(píng)制度”、“教學(xué)常規(guī)管理制度”、“教職工考勤制度”等多項(xiàng)制度，這些制度構(gòu)成了學(xué)校制度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的有效管理。當(dāng)教育行政部門把“多把尺子”的評(píng)價(jià)方法用活的時(shí)
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