【正文】 說自己最喜歡的語段是第 11 段，好，我們就請這位同學(xué)給我們讀這一段吧。 師：有欣賞兩段景觀描寫的 同學(xué)嗎？（生舉手，教師指名一學(xué)生朗讀） 師：同是月出景觀，海上和山上有何不同？ 生 22：山上月出景觀是“臃腫、崎嶇、僵冷”的，而海上月出則是“嫵媚、遙遠(yuǎn)、璀璨”的。 生 27：不行吧，與原文意思有出入，不是進(jìn)入勝境，應(yīng)該有深入思考的意思才對。 師：還挺能理解人的啊?。ㄐΓ昂⒆託狻痹鯓永斫饽?？ 生 30：說話任性?，F(xiàn)在我們應(yīng)該知道這篇文章的主題了吧？ 生 35：表現(xiàn)作者對海的愛。下面我們就仿照冰心的寫法來寫一段短文。 （課件中的聲音播放，宣布下課。作為一名語文教師，理當(dāng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢 ,自覺執(zhí)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在語文課堂中受到良好的聽、讀、說、寫訓(xùn)練，并通過不斷的聽、讀的輸入和不斷的說、寫的輸出來加速血液循環(huán)，將語文知識的各個層面巧妙地聯(lián)結(jié)在一起，形成一張錯落相連、暢通無阻的知識交通網(wǎng)；也使語文課堂宛如一條環(huán)環(huán)相扣的“生物鏈”，聽、讀、說、寫各種能力均能夠得以合理開發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的語文學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”。它可能不如書本知識那樣直接快速作用于學(xué)生，但就對學(xué)生身心發(fā)展影響的力度和長遠(yuǎn)度而言，遠(yuǎn)甚于那些能言的學(xué)科知識，因為它閃現(xiàn)著教師絢爛的人格魅力，閃耀著教師個人育人風(fēng)格的獨(dú)特光芒。所以，當(dāng)我走進(jìn)教室時，我能明白我為什么而來；所以，當(dāng)我拿起教本時，我能知道我要做什么；所以，當(dāng)我離開課堂時，我常反思我做的怎樣。我執(zhí)教《說幾句愛海的孩子氣的話》時，在課堂銜接語言、評論語言中用了很多成語、古詩文名句，古今文人墨客也有在課堂中粉墨登場的，和學(xué)生探討交流時還時不時冒出些形象生動的比喻、擬人句，極有文味的排比句、描述句。我這里無意苛責(zé)這些教師，因為數(shù)年前我也有過這樣的念頭，但如今，隨著閱歷的增長，思維面的擴(kuò)大，每當(dāng)我想沉淪的時候，常常就想起學(xué)生純凈的眼神，想起教師承擔(dān)的歷史使命，我們要對國家、民族的未來負(fù)責(zé)，可能書本上我們無法留名，但歷史一定會用它的冷峻 之眼審視我們這些小人物的。做教師的可能都有這樣的體會：當(dāng)你精心設(shè)計完一節(jié)課后，你會收獲一陣幸福感覺；當(dāng)你精心操作完一節(jié)課時，你心里會泛起一陣欣慰的漣漪。條塊分明的前提下，細(xì)節(jié)的地方再追求新意。③追求形式多樣，遠(yuǎn)離花哨。一個好的提問要把握準(zhǔn)所提之問的“度”，難度過高，課堂受阻，氣氛沉悶，壓抑學(xué)生求知欲；難度過低，不假思索，學(xué)生懶得去理，嗤之以鼻，甚至私下里還會對老師不以為然。我愛那些求知欲旺盛的學(xué)生，我在設(shè)計教路和學(xué)程時體現(xiàn)的謹(jǐn)慎，自以為是對學(xué)生負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)，我希望學(xué)生 多從我的緘默知識中有所感悟。 “聽說讀寫齊上陣，庖丁解牛隨意開”，這是我近年思考教學(xué)形式運(yùn)用所得。至于自己做出的課件，那就完全是和自己的教學(xué)思路吻合的，絕對是課堂進(jìn)程的助推器和潤滑劑，在教學(xué)中與其他行為絲連縫合，而不至于成為包袱或擺設(shè)?！坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎？”如果身邊有志同道合的朋友，不是更值得高興么？無論你和我的距離是遠(yuǎn)還是近，真心歡迎有志于課堂教學(xué)藝術(shù)研究的同行與我同行。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生也就明確了我的行為 意圖。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時，我常常又是“無定法”的，如分析一篇文章我有可能從頭至尾，也可能中間開花，還可能 在知識點(diǎn)之間閃展騰挪，如同庖丁解牛一般，牛刀在手，任意游走，目標(biāo)卻集中在一點(diǎn)：把“?！保ㄖR點(diǎn)）解掉（突破）。 這一代的學(xué)生就整體而言，游戲、辯論的欲望遠(yuǎn)甚上輩，但學(xué)習(xí)、成事的效率并不高超。③思維表達(dá)，追求完美。但我反對為了形式而制造形式，追求的是實效而不是花哨，后文還有涉及，這里就不贅述。對課堂“條”“塊”的創(chuàng)新追求正是為了保證這些“定勢”的生命活力。我們在不斷的耕耘，也在不斷的收獲，我是一個比較喜歡這種積“小樂”為“大趣”的人，我對教路和學(xué)路一向是很 重視的，會為不能找到合適的突破口或線索而苦惱，也常常為冥思苦想后的豁然開朗而興奮。那時，與其說我是在當(dāng)老師，不如說更像做演員或?qū)а荩@樣做其實是在努力讓自己保持職業(yè)激情，有時候甚至還動用意志力來保持它。就這樣，時間一長，學(xué)生自然懂得：做人可以平和低調(diào)，作學(xué)問則要高規(guī)格高標(biāo)準(zhǔn)。 一 、我希望用全身心投入的態(tài)度和激情洋溢的方式來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。他們盡管自己也許 并沒有刻意追求用 緘默知識去教育學(xué)生，但在實踐中卻是實實在在地在用緘默知識很好地影響著學(xué)生，感動著家長，激勵著身邊的同行，如魯修賢老師在課堂里展現(xiàn)出的儒雅與厚重、楊榕老師在育人時表現(xiàn)出的博愛和耐心、杜業(yè)梅老師在工作態(tài)度上體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)和盡責(zé)、尹全新老師在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍時顯現(xiàn)出的生動與詼諧??，這些大家公認(rèn)的好老師無一不是緘默知識的運(yùn)用高手！ 這些優(yōu)秀教師身上的緘默知識大多不是直接從師大的教材中獲取的，而是在生活、工作中通過后天學(xué)習(xí)、反芻獲取的。或者就 這樣說，這堂語文課好像是一個綜合性的大熔爐吧，學(xué)生的聽、讀、說、寫能力、創(chuàng)新能力及語文綜合素質(zhì)都在這個熔爐里得到了煅造。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和操作過程都是可圈可點(diǎn)的渾然天成，匠心獨(dú)運(yùn)而以藝術(shù)魅力感染一應(yīng)的耳聞目睹?！罢f句極端的話 ,假如我犯了天條 ,賜我自殺 ,我也愿意投海 ,不愿墜崖 !”這種充滿了對大海赤裸裸的 深切厚愛的語句 ,誰讀了不為之震撼呢 ?冰心與大海相伴的生活經(jīng)歷奠定了她愛與寬容的人生基調(diào) ,也鑄就了一個具有愛心、童心、詩心的現(xiàn)代文學(xué)家和詩人 !教學(xué)至此，師生在和作者與文本的對話中默契共鳴了。 師：是的，本文體現(xiàn)了冰心作品主題的兩個方面“自然之愛”和“童心”。（生笑） 生 32：單純、偏執(zhí) 。 【點(diǎn)評】教者在這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出