分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)魏基安(完整版)
【正文】 ，從現(xiàn)實(shí)生活中等分量的需要出發(fā)，揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源， 使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，提高了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“ 1”的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 教學(xué)難點(diǎn) ：突破 “ 一個(gè)整體 ” 的教學(xué)。（課本第 6062 頁(yè) 的教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)十一的第 8 題 ） 教材分析： 分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是“數(shù)與代數(shù)”中的一個(gè)主要內(nèi)容， 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已借助操作、直觀，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。 能力目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。但這節(jié)課學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義范疇拓展了，概念又比較抽象， 再?gòu)?學(xué)生的 年齡特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的抽象概括能力還比較 弱，這就必然為本節(jié)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我將遵循知識(shí)的發(fā)生規(guī)律與兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)與實(shí)踐中循序漸進(jìn)地走向分?jǐn)?shù)的抽象思維，從而使“發(fā)展思維能力、概括能力”的課程目標(biāo)得以落實(shí)，并為今后分?jǐn)?shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō) 41 的含義。 ?? （隨著學(xué)生回答板書） 【 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生結(jié)合書本的插圖說(shuō)明 41 的含義，直觀地知道 41 可以是一個(gè)物體，如一張圓形紙、一張 正 方形紙、一條線段的 41 ，也可以是一些物體，如一把香蕉（ 4 根）、一盤面包（ 8 個(gè)）的 41 。學(xué)生 通過(guò) 有效學(xué)習(xí)的材料：一張正方形 、 長(zhǎng)方形的紙、一條一分米長(zhǎng)的線段、若干朵花的圖、若干顆糖果等，通過(guò)操作創(chuàng)造分?jǐn)?shù)， 親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的創(chuàng)造過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)的能力。 三、活動(dòng)中訓(xùn)練，練習(xí)中提升 說(shuō)一說(shuō)。 教師發(fā)指令：想辦法，表示你們是一個(gè)“整體”。 五 、作業(yè)布置： 練習(xí)十一第 1 至 5 題。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1