【正文】 控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的。　　(3)教學策略的選擇與活動設計?！　?6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整?！　《?、教學設計的過程　　(一)、教學設計的主要環(huán)節(jié)　　教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。但長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學理論脫離實際，對改進教學工作幫助不大?！薄　　　鹘y(tǒng)教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗和意向作出?！　∮纱丝梢钥闯?，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。例如，在教學內(nèi)容或?qū)W習任務分析這個設計環(huán)節(jié)中，要求設計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標，建立一個教學目標群，然后根據(jù)每一個具體目標擬定策略?！　?4)在上述分析的基礎上?！　?5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)。　　二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案　　運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。目標設計上要做到“三個并重”。一節(jié)課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標，教師應該根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。　　教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。掌握知識的系統(tǒng)性和科學性，搞清楚各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能較準確地分析教材的重點。以中等學生為主要對象，設法在教學中調(diào)動全體學生的積極性?！彼詡浜梅椒ㄊ莻€不容忽視的大問題。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望。樹立正確的備課指導思想,樹立“為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的備課觀。備課，是學校教學工作管理的重要內(nèi)容，也是教師的一項艱辛的勞動，還是教師對課堂教學再創(chuàng)造的一項細致工程?！　〉谌谭ù舭?。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。當然了，寫詳、干凈是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不是唯一的標準?！　∪侨狈膰狼髮嵉囊蠛瓦M取意識?！　〗虒W是一種創(chuàng)造性勞動。教師備課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。誰上黑板板演? ?　　(四)歸納小結(jié)　　，是教師還是學生歸納??　　(五)作業(yè)安排　　，要考慮知識拓展性、能力性。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調(diào)整?！　】刹僮餍浴　〗處熢趯懡贪笗r，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，該繁就繁，要簡繁得當。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則：　　科學性　　所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。促進教師向科研型、學者型教師發(fā)展。領導在檢查教案中，對于那些設計問題富有啟發(fā)性，重點內(nèi)容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等，卻忽略了應給予的評價，哪怕在教師的教案上，給予那么簡單的一兩句評語，也是體現(xiàn)了個性，這就教師來說也是個鼓勵，要么，你說好，好在哪里，看不出來?！　〉诹?，過于簡略。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實，它關系著學生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，因此說備課