初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)通用5篇(完整版)
【正文】 活動(dòng)《我喜歡跳》活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面人物的表情、動(dòng)作，同時(shí)穿插對(duì)話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。幼兒要用各種不同的形容詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想要吃的點(diǎn)心。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為 “ 場(chǎng) ” ，如 “ 電場(chǎng) ”“ 磁場(chǎng) ”等等。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。學(xué)生也能通過(guò)在 “ 對(duì)話場(chǎng) ” 中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。 學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是 “ 對(duì)話場(chǎng) ” 得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。 “ 三個(gè)思路 ” 即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者 的教學(xué)思路。 ② 整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。一個(gè)層面是 從 “ 客觀文本 ” 的拓展來(lái)說(shuō)的。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生對(duì)草原的向往呢？我是這樣做的： 上課開(kāi)始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)草原的印象，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。 ”課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答。 總之，在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。 首先，在早期閱讀方面，他們對(duì)書(shū)本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期 和假說(shuō)的提問(wèn)，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受 “ 不一樣 ” 的人、事、物。 ”我問(wèn)： “ 那有什么作用呀？ ” 他說(shuō) “ 一按開(kāi)關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了，對(duì)手不方便的人來(lái)說(shuō)最好了。靜下心來(lái)反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無(wú)聲的囑咐入手，到無(wú)聲的囑咐歸總。 縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無(wú)聲的囑咐，通過(guò)三件事情三次寫(xiě)了母親的眼神。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。 三、關(guān)注教材細(xì)節(jié) 文章中值得品味的語(yǔ)言很多，要作取舍；同時(shí)，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍。此為一嘆。 。 三嘆，將此句的句尾改成 “ ！ ” 或 “ ？ ” 將這一切定格在感嘆號(hào)的深刻中，定格在省略號(hào)的回味中。抓母親動(dòng)作描寫(xiě)中的兩個(gè)動(dòng)詞 “ 舉 ” 與 “ 落 ” ，在一唱三嘆中語(yǔ)言文落實(shí)到位。 ” 這個(gè)問(wèn)題做為主線，開(kāi)展教學(xué)。 二、教材分層處理 如何在篩選過(guò)的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語(yǔ)言 材料，特別是抓三次描寫(xiě)母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無(wú)聲的囑咐中包含著無(wú)微不至的愛(ài)。在備課時(shí)，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾這樣處理勢(shì)必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。母親的愛(ài)，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺(jué)的到。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué) 習(xí)過(guò)程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語(yǔ)言和其他方式來(lái)表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心，主動(dòng)地幫助弱者。其次，在早期的識(shí)字方面。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì) 隨之提高。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜?上許多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì) “ 孿生兄弟 ” 。 每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述 ?? 我們應(yīng)該尊重他們的選擇。由此 可見(jiàn)，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的 “ 興奮點(diǎn) ” ，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變 “ 苦學(xué) ” 為 “ 樂(lè)學(xué) ” ，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” ，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。 第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些
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