【正文】 問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到 “ 對(duì)話場(chǎng) ” 是否最終形成。僅僅依賴這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè) __的女英雄。而要確實(shí)做到成為一個(gè) “ 隱藏者 ” ，我們的教師要努力做到 “ 兩個(gè)保證 ” 。在這個(gè) “ 場(chǎng) ” 中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。 每天中午幼兒離園前，我總會(huì)留 5—— 10 分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。初中語(yǔ)文閱讀講課心得體會(huì)通用 5 篇 心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，心得的激勵(lì)效果無(wú)疑是大的。因此我們 要為幼兒提供一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計(jì)提問： “ 故事中有哪些小動(dòng)物？數(shù)數(shù)有幾個(gè)？ ” “ 小袋鼠第一遇到了誰(shuí)？說(shuō)了些什么？最后遇到了誰(shuí)？說(shuō)了些什么？ ” 小鳥是怎樣說(shuō)的？小魚是怎樣說(shuō)的？大象又是怎樣說(shuō)的？小青蛙是怎樣說(shuō)的、怎樣 做的？ ?? 孩子們看得很仔細(xì)，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說(shuō)出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)動(dòng)物的心理情感。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干 ?? 通過活動(dòng)，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)的習(xí)慣。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè) “ 場(chǎng) ” 。 怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè) “ 隱藏者 ” ，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。 二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。而對(duì) “ 三個(gè)思路 ” 整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的 “ 三個(gè)思路 ” 的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。 ③ 在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。什么叫 “ 客觀文本 ” 的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì) “ 客觀文本 ” 進(jìn)行了拓展。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐 富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。圖畫、音樂以及師生生動(dòng)的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中 ??這時(shí)，我充滿激情地問道 “ ：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？ ” 學(xué)生們異口同聲地答道 “ ：想！ ”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無(wú)意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。 三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀 我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時(shí)，回答問題只是幾個(gè)字，且咬字也不很準(zhǔn)確，而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問題，同時(shí)，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師進(jìn)行提問了。對(duì)每一個(gè)孩子不說(shuō)，要懂得： “ 友愛 ” ，應(yīng)該一視同仁，沒有任何的選擇。 ”聽了他的話，真為他有這份愛心而感動(dòng)啊！ 總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們教師應(yīng)有鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。在備課的過程中，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。 基于此，我將 “ 課文哪些地方寫了母親無(wú)聲的囑咐。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。 由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時(shí)間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道 ??孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯(cuò)了，我懂您的心意了，請(qǐng)不要再生氣了 ??此